24
Третий акцент. Нетрудно предположить, что такая программа может пройти
международную сертификацию на предмет его признания, получить статус средства
мирового распространения. Где же окажемся мы с вами, если международная система
квалификаций будет требовать наличие знаний и навыков именно по данному
«международному учебному курсу».
В вузах должен быть более высокий степень унификации. Что мы имеем здесь?
Будучи вузом, откуда распространяются все инструменты менеджмента и маркетинга и т.д.
мы почти не ведем речь о стандартизации курсов, программ, учебных планов, о
сертифицировании – тем более. А ведь это комплексное явление и процесс
«стандартизации» содержания учебного курса предопределит
сертификацию читающего
его преподавателя. Для устранения недочетов нужны, наверно, временно творческие
коллективы + соответствующие специалисты-кадры по всем девяти направлениям
обеспечения системы менеджмента качества образования (например, по формированию
документа оборота, измерению качества, выработки критериев оценки. Это очень
трудоемкий процесс.
Подобная международная организация комплектования содержания учебных курсов
по глобальному учебному плану международной образовательной программы, размещение
информации в сети Интернете и мощный маркетинг их по всему миру станут огромными
стимулами и для инвесторов. Венчурный капитал открыл Интернет-обучение. Это – большой
бизнес. Образование и Интернет объективно сольются. “Интернет не ждет никого, никакую
компанию, никакую страну. Таким образом, если вы не шагаете в ногу со временем, вас
быстро обойдут” (Дж. Чемберс, Cisco Systems). Между тем, все еще мизерна система
Интернета в университеах.
Именно качество образования, по мнению подписантов Болонской декларации,
способно вывести Европу на передовые позиции и повысить конкурентоспособность региона
на мировом рынке. Наверное, сегодня в РК еще нет ни одного вуза, который может вести
сетевой учебный процесс от первой до последней дисциплины направления или
специальности. Знания, в основном, не только не оцифрованы, равно как и не формализован
процесс их передачи и контроля, но полностью не отражены в каких-то документах,
адекватных ИСО, не отработаны педагогические сценарии и технологические карты, в том
числе и Интернет-обучения.
Еще четко не определились в стране каким образом должна пройти трансформация
«классического» вуза в инновационный (открытый) тип. Ярко сложившихся типологий еще
нет. Не далек, видимо, тот день, когда государство создаст условия для появления
специализированного образовательного учреждения открытого типа, вменяя ему выполнение
инновационных задач как уставных. Держать этот флаг для нас было бы престижно. Тогда не
надо забывать о том, что рост интеллектуального потенциала страны активно и быстро
может развиваться при наличии «мозговых фабрик». Однако переход к этому не может
не сопровождаться без обращения к новым ресурсам, и технологиям производства, да и
мозги эти, все-таки надо подпитывать. Это интеллектуальный труд.
В
образовательной,
как
и
любой
другой
системе,
категория
конкурентоспособности является одной из ключевых, ибо в ней концентрированно
выражаются
экономические,
научно-технические,
производственные,
организационно-
управленческие, маркетинговые и иные возможности вуза, как и экономики страны. Но это
лишь видимая сторона рассматриваемого явления. За ней скрываются другие, более значимые
факторы, включая саму систему образовательного и общественного устройства страны,
меру ее способности обеспечить устойчивое динамичное развитие вуза, и связанное с этим
благосостояние членов самого коллектива. Соответственно, рынок образовательных услуг
обусловливает необходимость рассмотрения проблем конкурентоспособности с двух аспектов.
Первый
аспект
предусматривает
необходимость
учета
такой
важнейшей
долговременной тенденции, как прогресс знаний и возрастание сложности экономической
25
жизни. Второй – аккумулирует возможность оценки конкурентоспособности в рамках
отраслевой принадлежности высшего образования как отрасли управления.
Оба аспекта предъявляют к нам требования адаптивности. Имманентная внутренняя
тенденция к саморазвитию и возрастанию формируется и поддерживается условиями
конкуренции, вынуждающими каждую хозяйственную единицу повышать эффективность
своей деятельности.
Таким образом, субъективные устремления здесь совпадают с объективной
потребностью. Соблюдая логическую увязку отмеченных выше положений с конкретными
задачами университетов, следует отметить следующее. Надо согласиться с мнениями
И.Шумпетера и Ф. Фон Хайека, определивших конкуренцию в образовательной системе, как
соперничество старого с новым. Только в случае осуществления нововведений, механизм
конкуренции способен вытеснить с рынка учреждения, использующие устаревшие технологии.
Следовательно, конкурентоспособность вуза – это степень его притягательности,
ценности, равно как и полезности, процесс формирования которых развертывается на рынке,
где приходят во взаимодействие индивидуальные оценки покупателей и продавцов.
Н.В.Слюсаренко
доктор педагогических наук, профессор
Херсонского государственного университета
М.М. Навроцкая
преподаватель кафедры теории и методики воспитания,
психологии и инклюзивного образования,
Херсонской академии непрерывного образования
г. Херсон (Украина)
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИМИДЖА ПЕДАГОГА
Современное общество выдвигает новые требования к качеству подготовки, уровню
профессионализма педагога. В связи с этим необходимо позаботиться о повышении
престижа педагогической профессии в обществе и социального статуса учителя, а также о
его имидже.
Важно отметить, что большой вклад в решение проблемы формирования имиджа
личности внесли такие ученные, как: А. Горовенко, Л. Кайдалова, Н. Щекина, Т. Вахрушева,
А. Калюжный, В. Шепиль, Н. Гузий и др. Сущность профессионального имиджа педагога
нашла свое отражение в исследованиях А. Ковалевой, А. Кононенко, C. Маскалянова, И.
Николаеску, И. Розмолодчикова и др.
Понятие «имидж» имеет свою историю возникновения. В Древнем Риме так называли
статуи богоподобных существ, которые наделяли идеальными и исключительно
положительными характеристиками. Они имели большое влияние на жизнь и народа в
целом, и каждого человека. Уже тогда имидж был определенным элементом культуры,
поскольку основывался на моральных качествах человека. Имидж был неотъемлемой
составляющей обрядов, отражал базовые общественные представления о том, как люди
должны взаимодействовать друг с другом [5].
В нынешнем значении слово «имидж» впервые применил З. Фрейд, который, в
частности, издал журнал с таким названием. По З. Фрейду, имидж – это не столько реальный
образ человека или предмета (ego), сколько идеальный образ (superego), который отличается
от реального [7].
