Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              22 

 

корректировкам  несколько  раз.  Так  уж  у  нас  в  стране  повелось,  что  в  результате 

компромиссов,  лоббирования,  мы  всегда  получаем  такой  усредненный  весьма  усеченный 

вариант  первоначальной  и  предложенной  модели.  Усредненный  вариант  –  это  не  только 

затраты министерства, и стоический труд преподавательского состава университета, причем 

нигде  не  учитываемый.  Все  это  внутренние  издержки.  Самое  главное  –  это  наше  место  в 

мировом  образовательном  пространстве.  Так,  наши  выпускники,  поменявшие  место 

жительство и иммигрировавшие за рубеж, вынуждены при наличии казахстанского диплома 

установленного образца  сдавать  экзамены  на подтверждение  своей  квалификации.  Это,  как 

правило,  обусловлено  либо  не  соответствием  количества  часов,  отведенных  той  или  иной 

профилирующей  дисциплине,  либо  набором  изучаемых  курсов.  Причина  видимо  кроется  в 

том, что модели обучения все еще неадекватны мировому стандарту. 

В британском образовании всегда придавали главное значение способности студентов 

независимо мыслить и самостоятельно работать. Учеба здесь не односторонний процесс, где 

студенты  просто  получают  информацию  от  преподавателя.  Преподаватели  поощряют 

студентов  самостоятельно  изучать  дополнительную  литературу,  проводить  углубленные 

исследования и подвергать критическому осмыслению все то, что они узнают. 

Классные занятия и лекции часто дополняются обсуждением материала в небольших 

группах  в  неформальной  обстановке,  где  студенты  свободно  обмениваются  мнениями  с 

преподавателем. 

В  результате  студенты,  получившие  образование  в  Великобритании,  отличаются  не 

только 

глубоким 

владением 

специальностью, 

но 

и 

развитыми 

аналитическими 

способностями,  которые  позволяют  им  успешно  решать  любую  задачу,  что  очень  высоко 

ценится работодателями.  

Общими  целями  Болонского  процесса  являются  постоянное  улучшение  качества, 

повышение  конкурентоспособности  выпускников  на  рынке  труда,  рациональное  сочетание 

академического качества и прикладного характера образовательных услуг. Появление этих, в 

принципе, банальных по формулировке целей, нельзя рассматривать вне мировых проблем и 

путей  их  решения.  Первой  и  наиболее  значимой  проблемой  является  глобализация, 

проявляющаяся во многих измерениях: глобальная экономика, радикальные технологические 

изменения,  политическая  глобализация,  глобализация  культуры,  глобализация  идей  и 

образования.  Не  случайно  глобализацию  определяют  как  "сжатие  пространства-времени", 

"преодоление расстояния", "конец географии", что позволяет производствам, товарам, людям 

и информации свободно (наднационально) перемещаться. 

Транснациональное  производство,  усиленное  интегральными  технологическими 

переменами,  в  частности  информационными  и  коммуникационными  технологиями  и 

технологиями  связи,  предъявляет  жесточайшие  экстерриториальные  требования  к 

структурному изменению рабочего места. Отсюда возникают столь же жесткие требования к 

качеству  рабочей  силы,  к  качеству  профессионального  образования  (учебным  планам  и 

программам, 

преподавателям, 

вузам), 

неизбежно 

образуя 

собой 

международные 

установленные  стандарты  или  их  появление. Именно интернационализация  производителей 

и выпускаемой продукции требуют глобального знания и его масштабного применения. 

Образование  в  республике  сегодня  интегрируется  с  международной  политикой 

правительств  и  крупного  бизнеса.  Транснациональное  образование,  отражая  тенденции 

развития  глобального  рынка  с  ярко  выраженным  экстерриториальным  спросом  на 

квалифицированную  рабочую  силу,  объективно  предполагает  появление  международного 

документа  на  соответствие  квалификаций,  что  неизбежно обесценивает  любой  университет 

как  изначально  созданный  культурно-исторический,  национально  и  государственно-

ориентированный  проект.  И  это,  наверное,  сегодня  не  случайно,  ведь  по  теории 

образовательной  глобализации  система  национального  образования  характеризуется 

"эфемерной, уже неадекватной, анахроничной и невозможной". Нужен процесс ускоренного 

перевоплощения.  

              23 

 

Это  превращение  связано  с  той  же  цепочкой  причинно-следственной  связи  в 

интернационализации:  «капитал  –  производство  –  рабочая  сила  –  образование  – 

университет».  Характеристиками  последнего  являются:  «международная  образовательная 

программа», 

«глобальный 

учебный 

план», 

«экстерриториальный 

профессорско-

преподавательский  состав»,  виртуальная  кафедра»,  «международный  образовательный 

стандарт»,  «международная  аттестация  и  аккредитация»,  «международная  сертификация», 

международная  мобильность  студентов  и  преподавателей»,  «международный  язык 

преподавания»  и  т.д.  Не  последнее  место  здесь  занимает  обучение  иностранных  студентов 

как  наиболее  экономичный  способ  распространения  влияния  в  мире.  От  соответствия  этим 

характеристикам уже зависит репутация или рейтинг университета как такового. 

Из этих названных терминов мы с вами чаще всего говорим лишь о «международном 

образовательном  стандарте»,  «международная  аттестация  и  аккредитация».  Это  первый 

акцент, а когда мы будем говорить об остальных компонентах образовательной системы?  

Второй акцент, который хочу сделать сегодня, – чего мы достигли и на каком уровне 

сегодня находимся. Не должны мы забывать, что в области подготовки квалифицированной 

рабочей  силы,  нужного  для  распределенного  производства  качества,  европейская  зона 

высшего 

образования 

представлена 

разнородными 

локальными 

образовательными 

системами. С другой стороны, Европа утратила первую в мире позицию в качестве места для 

получения  образования,  включая  иностранцев,  конкурентоспособность  своей  системы 

высшего образования. Эта система столкнулось с угрозой, которая исходит от неевропейских 

и нетрадиционных провайдеров высшего образования, проникающих на европейский рынок 

(американские филиалы кампусов, виртуальные университеты и др.). 

Влияние  такой  угрозы  настолько  сильное  и  глубокое,  что  участники  Болонского 

процесса,  поскольку  европейская  глобализация  имеет  свои  особенности,  одобрили 

двухэтапные американскую и британскую системы законченного и незаконченного высшего 

образования,  следуя  по  пути  унификации,  ввели  понятие  однотипного  образования  – 

«европейского высшего образования», определили принцип стандартов для образовательных 

уровней,  обозначили  независимые  процедуры  измерения  и  контроля  качества,  ужесточили 

требования  публичной  оценки  вклада  каждого  университета  в  экономику  и  общество,  к 

прозрачности в его деятельности. 

Поэтому  трудно  аппелировать  решения  многих  вузов  Казахстана  по  существу 

игнорирования  ряда  основных  дисциплин  учебных  планов.  Наверное,  мы  забываем  о 

категории  время.  Наверное,  нужны  постоянно  подпитывающие  учебный  процесс  в 

университетах  связи  с  зарубежьем,  и  в  первую  очередь  с  важнейшими  образовательными 

центрами, забывая, что «даренному коню в зубы не смотрят». Это как бег на дистанции, где 

остановки не может быть. 

Новый  стандарт,  безусловно,  требовал  учета  многих  изменившихся  моментов  в 

экономике  Казахстана.  Стандарт  должен  соответствовать  мировому  стандарту.  Сохранение 

же  того  или  иного  коллектива  –  дело  субъективное  и,  наверное,  всегда  можно  найти 

позитивные альтернативы, приспособления и компромиссы.  

Первой и главной проблемой является определение «международной образовательной 

программы».  В  России,  например,  около  500  направлений  подготовки  специалистов,  а  в 

Европе – 75 областей. 

В 

сфере 

высшего 

образования 

осуществлен 

переход 

от 

подготовки 

по 

узкопрофильным  специальностям  к  подготовке  бакалавров  и  магистров  по  укрупненным 

направлениям  в  соответствии  с  новым  Классификатором.  Теперь    перед  нами  не  так  далек 

тот  день,  когда  речь  будет  идти  о  соответствии  т.н.  «глобального  учебного  плана».  Такой 

план  имеет  статус  «глобального»  как  по  причине  того,  что  его  разработчиком,  наверное, 

будет международный коллектив специалистов, так и по тому, что каждый входящий в него 

учебный  курс  –  междисциплинарный,  интерактивный,  по  статусу  также  международный, 

созданный интернациональным составом авторов-разработчиков.