165
ГЕОГРАФИЯ, БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ, ЭКОЛОГИЯ
УДК 56.774
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Алашбаева Э.Д.
Бурылская средняя школа, Байзакский район, Жамбылская область
Новая парадигма развития Казахстана определяет развитие и функционирование
системы образования в условиях обострения противоречий, имеющих социально-
экономический характер. Безусловно, для решения этих противоречий требуется
реструктуризация системы образования.
Возрастные роли социальных и экономических ценностей образования, задач его
развития в ХХI веке, вхождение в мировое образовательное пространство выдвигают
высокие требования к общей культуре и социальным знаниям учителя, делают необходимым
постоянное совершенствование его общепедагогического и методического уровня.
Изменения, происходящие в современном обществе, объективно обуславливают
специфику инновационных подходов во всех его сферах, в том числе и в системе воспитания
и образования. Сегодня понятие «педагогические новации» отражает цели, ценности
демократизации образования, сотрудничество между всеми участниками учебно-
воспитательного процесса, улучшения атмосферы и психологического климата в школе.
Любая психологическая задача может быть решена только с помощью адекватной
технологии, реализуемой педагогом-профессионалом. Мы исходили из того, что
инновационная технология – это последовательное и непрерывное движение
взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его
участников от цели до результатов. Принимая во внимание особенности развития детей
младшего и старшего подросткового возраста и специфику исследуемого направления
воспитательной работы, мы считаем целесообразным применение технологии коллективного
творческого воспитания, которая впитала в себя все лучшее из идей гуманистической
педагогики (С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, и др.).
Школьник как субъект воспитания представляет собой постепенно формирующуюся
личность, которая аккумулирует общественное сознание, идеи, осмысливает собственные
мотивы и стимулы поведения, совершая все более осознанный и сознательный выбор
поступков и поведения. Самоутверждение ребенка школьника возраста также происходит
постепенно, путем все более основательного вхождения в общественные отношения,
проявление творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности.
В современном обществе в первую очередь востребован интеллектуально развитый
специалист. Сегодня недостаточно обладать значительными теоретическими знаниями,
устойчивыми практическими навыками и умениями. Развитое мышление, способность
решать проблемы, самостоятельно и активно действовать, принимать решения,
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни – вот каким требованиям должен отвечать
современный специалист.
Выход из такой ситуации один – искать новые технологии обучения, которые научат
ребят учиться добывать знания самостоятельно, разовьют способности и творческий
потенциал учащихся.
Внедрение новых технологии обучения – это инновационный процесс, он подчиняется
всем правилам инновационной деятельности.
Инновационная педагогическая деятельность – это деятельность по преобразованию
педагогического процесса, по внедрению в него новшеств, направленных на его
совершенствование.
166
Этап творческого применения знаний, умений и навыков
1. Формулировка цели творческого урока.
Действие учителя
1.1. Организация обсуждения основных идей практических выводов материала
предыдущей темы, определение роли этих знаний в жизни общества, а также общих и
конкретных целей и задач творческого урока. При этом учитель учитывает уровень и
особенности развития учащихся и,
исходя из этого, формулирует цель.
Действия учеников
1.2. Все ученики принимают участие в обсуждении основных идей материала темы, а
также участвуют в определении общих целей и выдвижении общих и конкретных целей и
задач, которые будут решаться.
2.
Планирование работы по организации подготовки и проведения творческого
урока
Действие учителя
2.1. Учитель обеспечивает организацию группового, а затем совместного решения
следующих задач: как лучше организовать подготовку и проведение творческого урока?
Кому участвовать – всему коллективу, отдельным микроколлективам или свободной бригаде
добровольцев? Кто будет руководить? Кто будет производить оценку работы?
Действия учеников
2.2. Все ученики принимают участие в решении указанных задач.
3. Организация творческого урока
Действие учителя
3.1. Обеспечение коллективного характера, ролевого участия школьников в процессе
подготовки творческого урока.
3.2. Сообщение учащимся четких критериев достигнутых результатов с тем, чтобы они
могли осуществлять прогнозирование своих действий, а также их оценку и самооценку.
3.3. Обеспечение широкого использования возможностей совместной работы школы,
семьи, общественности, базовых предприятий с тем, чтобы в полной мере раскрыть
творческие способности учеников.
Действия учеников
3.4. Все ученики принимают участие в поиске материалов по предмету, которые будут
использованы в ходе творческого урока, выдвигают идеи, обсуждают их, выполняют
частные творческие разработки в соответствии с их ролями в подготовке и проведении
творческого урока.
4. Проведение творческого урока
Действие учителя
4.1. Обеспечение организации творческого урока, при которой работа каждого ученика
в первую очередь адресована не учителю, а всем учащимся класса ( т.е. обеспечение
коллективного характера творческой деятельности).
4.2. Осуществление диагностического контроля уровня развития у учащихся творческих
способностей.
4.3. Учитель принимает необходимые меры с тем, чтобы коррекция организации и
проведения учебного процесса была направлена на обеспечение каждому ученику
эмоционального благополучия, делала бы его учение победным, обеспечивало право на
ошибку.
Действия учеников
4.4. Ученики самостоятельно проводят творческий урок в соответствии с намеченным
планом и распространенными ролями.
4.5. Ученики осуществляют самоконтроль и самооценку своей творческой
деятельности, соотносят самооценку с оценкой своих товарищей и учителя.
5. Заключительный анализ творческого урока
Действие учителя
