Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

55 
 
Аннотация 
Аталған  мақалада  халықаралық  IELTS  емтиханын  тапсыру  кезіндегі  негізгі  мәселелері 
қарастырылған.  Ауызша  тест  тапсырудағы  әдістемелік  нұсқаулар  келтірілген.  Кӛптеген 
тақырыптарға талдау жасалынған. Сонымен қатар сӛйлеу дағдыларын жақсарту үлгілері берілген. 
Аннотация 
В  данной  статье  определены  основные  параметры    сдачи  международного  экзамена  IELTS.  
Рассмотрены основные стратегии и методы для подготовки к устному тесту. Следующие темы были 
проанализированы: Для чего нужен IELTS Тест? Что такое IELTS Test? Как можно преуспеть в сдаче 
теста  IELTS?  Что  включает  формат  теста  IELTS?  В  статье  рассмотрены    некоторые  стратегии,  как 
пройти тест успешно. Кроме того, были представлены образцы разговорных клише  в IELTS Speaking 
Часть 2. Кроме того, представлены некоторые советы, как улучшить навыки разговорной речи. 
Annotation 
This article is written to define main purpose of IELTS exam. The basic strategies and techniques for 
preparation to Speaking Test are taking into consideration. The following topics have been analyzed: What is 
the  IELTS Test  for? What  is  the  IELTS Test like?  How  can  you  do  well in the  IELTS Test? What is the 
format  of  the  IELTS  Test?  Some  strategies  how  to  pass  speaking  test  successfully  have  been 
shown. Moreover, samples of Useful Language in IELTS Speaking Part 2 have been presented. Furthermore, 
some Tips to improve speaking skills are given. 
 
 
УДК 808.2:800.7 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ 
НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКИ 
 
Аладьина А.А., Малышева Р.В. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Современному  обществу  требуются  люди,  способные  умело  адаптироваться  к  тем 
стремительным  изменениям,  которые  происходят  в  постиндустриальном  мире,  яркими 
характерными  чертами  которого  являются  демократизация  общественной  жизни, 
информатизация,  компьютеризация,  появление  высоких  технологий  и  др.  В  новых 
обстоятельствах  обучение  специалистов  любого  профиля  должно  ориентироваться  прежде 
всего  на  формирование  компетентностей,  нацеленных  на  реализацию  концепции 
«образование через всю жизнь». Предпосылкой развития компетентностей является наличие 
определенного  уровня (оптимальный, допустимый) функциональной грамотности. Развитие 
функциональной  грамотности  и  грамотности  чтения  является  одним  из  наиболее 
востребованных направлений современной методики обучения. 
В  терминологическом  словаре  современного  педагога  функциональная  грамотность 
трактуется  по-разному.  [3,6;  4,29;  5,94].  В  узком  понимании  –  это  определенный  уровень 
владения  навыками  чтения  и  письма,  в  широком  –  совокупность  знаний  и  навыков, 
позволяющих  человеку  уверенно  действовать  в  окружающей  материальной  и 
социокультурной  среде.  В.Н.  Бунеев  трактует  функциональную  грамотность  как 
формирование  личности,  которая  «способна  использовать  все  приобретаемые  в  течение 
жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных 
задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  общения  и  социальных  отношений» 
[1, 35].  
Перед  современным  вузом  и  школой  ставится  важная  задача:  обучить  мобильную 
личность,  способную  при  необходимости  менять  профессию,  осваивать  новые  социальные 
роли и функции, быть конкурентоспособным  специалистом. А для  этого предстоит решить 
целый  ряд  задач,  а  именно:  перейти  от  фронтальных  форм  обучения  к  реализации 
индивидуальной  образовательной  траектории  каждого  учащегося,  внедрить  в  учебный 
процесс  интерактивные,  инновационные,  проектно-исследовательские  технологии,  перейти 

56 
 
на критериальную систему оценивания и мн.др.  Безусловно, решение этих задач напрямую 
связано  с  профессионализмом  педогогических  кадров.  Педагог  должен  быть  готов 
использовать  средства  информатизации,  новые  педагогические  и  информационные 
технологии  в  образовательном  процессе,  призванные  обеспечить  индивидуализацию 
обучения,  развивать  самостоятельность  учащихся,  их  креативные  способности,  чтобы 
соответствовать  вызовам  ХХІ  века.  Человек  как  работник,  как  гражданин,  как  личность 
должен быть компетентным и функционально грамотным, он должен умело ориентироваться 
в  инновациях,  гибко  перестраивать  старые  способы  деятельности,  творчески  использовать 
свой потенциал. 
Этим и объясняется  устойчивое внимание исследователей к понятию функциональной 
грамотности,  его  соотнесением  с  социально-личностными  потребностями,  непрерывностью 
образовательного процесса. 
В деле формирования  функциональной грамотности особая роль отводится  предметам 
гуманитарного цикла. Так, в инструктивно-методическом письме министерства образования 
и  науки  РК  относительно  предмета  русский  язык  отмечается:  «Цель  обучения  русскому 
языку  –  воспитание  творчески  активной  языкой  личности  путем  формирования 
лингвистической,  речевой,  коммуникативной  компетенций  на  основе:  1)  освоения 
описательной  и  функциональной  языковой  системы,  норм  употребления  средств  разных 
уровней,  активизации  последних  в  продуктивной  речевой  деятельности,  обогащения 
словарного запаса и синтаксического строя речи; 2) овладения законами построения связного 
высказывания,  общей  культурой  общения,  механизмами  совершенствования  речи  и 
творческого использования языка [2,7] . 
Указанная  цель  определена  потребностью  общества  в  повышении  функциональной 
грамотности  подрастающего  поколения  для  его  конкурентоспособности  и  активной 
социально-производственной  деятельности  в  современном  быстроменяющемся  мире.  В 
основу  современных  уроков  должны  быть  положены  социально-конструируемые 
педагогические  ситуации,  которые  формируют  такие  умения,  как  брать  ответственность  на 
себя,  принимать  решение,  действовать  и  работать  в  коллективе  ведомым  и  ведущим, 
выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим и мн.др. 
В связи со сказанным в коренной перестройке нуждается курс «Методика преподавания 
русского  языка»  в  педагогическом  вузе,  профессионально  направленный  на  формирование 
функционально грамотного педагога новой формации. 
Функциональная  грамотность  студентов  педагогического  вуза  понимается  нами  как 
уровень  их  образованности,  который  характеризует  способность  будущих  специалистов 
решать  стандартные  и  нестандартные  жизненные  и  профессиональные  задачи  в  различных 
сферах деятельности на основе преимущественно прикладных знаний. В связи с этим особую 
значимость приобретает такой формат занятий, как практические и самостоятельная работа 
студентов. 
В  курсе  «Методика  преподавания  русского  языка»  формируем  у  студентов  навыки  и 
умения  методической  организации  лингвистического  материала,  обеспечивающие 
методическую  подготовку  будущего  учителя  средней  школы.  На  практических  занятиях 
активно  используем  следующие  задания:  1)  анализ  подачи  лингвистического  материала  в 
школьном    учебнике;  2)  сопоставление  подачи  материала  в  школьном  и  вузовском 
учебниках;  3)  анализ  системы  упражнений  по  различным  уровням  языковой  системы;  4) 
формулирование  правил  –  инструкций  для  учащихся,  намечающих  этапы  работы  над 
учебным  материалом;  5)  подбор  дидиактического  языкового  материала  по  фонетике, 
лексике,  словообразованию,  морфологии    и  синтаксису;  6)  составление  упражнений  и 
образцов заданий; 7) составление таблиц, схем, алгоритмов, формулирование определений и 
понятий; 8) работу над лингвистической терминологией. 
Приведем  образцы  заданий  по  методике  русского  языка,  вынесенных  на 
самостоятельную работу студентов.