Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

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In  the  1970-s  the  educators  and  linguists  became  dissatisfied  with  the  Grammar-Translation 
Method  of  foreign  language  instruction.  They  felt  students  were  not  learning  enough  realistic, 
whole  language.  Students  did  not  know  how  to  communicate  using  appropriate  social  language, 
gestures, or expressions. Being in a foreign country students were at a loss to communicate in the 
culture of the language studied.  
Thus,  CLT  became  a  popular  way  of  teaching.    Authentic  language  began  to  be  used  and 
students were engaged in real communication with one another. In CLT the goal is to make students 
become  communicatively  competent.  Communicative  competence  involves  being  able  to  use  the 
language appropriate to a given social context.  
Students  work  on  all  four  skills  from  the  beginning.  At  the  beginning  fluency  is  more 
important  than  accuracy.  Errors  are  tolerated,  they  are  the  natural  outcome  of  the  development  of 
communication skills.Students use a language a great deal through communicative activities, such 
as games, role-plays, problem solving tasks. Very often students work in pairs and small groups.  
As our experience shows mainly these two methods are applied by foreign language teachers. 
But, unfortunately the GTM prevails. Why does it happen? We think there are several reasons for 
this: 
- the  GTM does not require specialized skills on the part of the teacher 
- knowledge of grammar rules can be objectively scored 
- translation is quick and easy 
- lessons are in the native language 
For  example,  in  presenting  grammar  structures  most  teachers  don‘t  use  pictures,  time  lines, 
matching, texts to make students induce the grammar rules themselves. Instead, they show the table 
and  explain  the  form  of  the  grammar  structure.  Thus,  form  comes  first  and  meaning  is  often  not 
perceived by the students. Students can tell by heart the rule about the Present Perfect tense, but not 
use it. Vocabulary is also often presented in the form of vocabulary lists with the native language 
equivalents.  The  use  of  pictures,  synonyms,  antonyms  is  minimal.  Speaking  is  also  restricted,  it 
involves retelling of the text or learning the dialog by heart. There is no pair or group work at all. 
The  teachers  who  use  CLTorganize  their  lessons  in  accordance  with  the  principles  of  the 
communicative  approach:  they  use  authentic  materials,  interactive  tasks  and  activities,  work  with 
language  at  discourse  level.At  the  lessons  the  teacher  uses  picture  strip  stories,  role-play,  games. 
There is the real interaction between students and teacher. The teacher‘s role of the authority in the 
GTM changes into the role of advisor, monitor, co-communicator in CLT. 
Advantages of the Communicative approach are obvious: 
- student-oriented; 
- interaction between students and teachers; 
- increased motivation. 
As for grammar structures in CLT most of them are presented inductively.Presentation should 
be  clear,  reasonably  brief,  interesting,  efficient  and  appropriate.Techniques  and  resources  for 
presentation are: pictures, time lines, matching, writing on the board, story telling, role-play, charts, 
dialogs, texts, modeling, explanation, realia, songs, poems, games. 
For example, to present the structure the «Present Perfect Continuous tense» the teacher draws 
pictures on the board and gives the following situation: «A woman starts waiting for a bus at four o‘ 
clock. At five o‘clock the bus comes. She‘s been waiting for an hour».  
Teacher asks the class and individual students to repeat the sentence:«She‘s been waiting for 
an hour». He may then write the structure on the board and elicit from the students the meaning and 
use of the structure. Some other examples can be given. Then students explain how the structure is 
formed. 
To  present  the  structure  «tag  questions»  teacher  uses  technique  «matching».  He  shows  the 
table which has two columns. In the left  column the following sentences are written:  «He lives in 
Paris.  We  don‘t  speak  French.  He  can  play  tennis  well.  They  are  sleeping  now.  David  wasn‘t  at 
home at five».  

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In  the  right  column  there  are  the  question  tags:  can‘t  we,  was  he,  do  we,  doesn‘t  he,  aren‘t 
they. Students make an attempt to match the sentences in the left column with the tags in the right 
column. In such a way, they induce the grammar rules themselves. 
From  these  two  examples  it  is  clear  that  grammar  lessonsсan  become  meaningful  and 
interesting  if  students  discover  things  themselves,  if  they  focus  on  the  structure  without  being 
trapped in grammatical terminology and rules.It also helps to develop their cognitive abilities.
 
Besides GTM and CLT, teachers apply some elements from other methods and approaches. 
One of such methods is the Total Physical Response method, which was developed in the 70-s 
by  James  Asher.  It  is  based  on  the  principle  that  listening  comes  before  production.  In  the  TPR 
teacher  says  the  command  and  students  do  the  action.  Teachers  successfully  use  the  TPR  at  the 
junior  stage  of  instruction  in  teaching  vocabulary  connected  with  actions  (smile,  jump,  sleep),  in 
teaching  tenses  (Present,  Past,  Future  Continuous),  in  teaching  classroom  language  (open  your 
books), in story telling. 
For  example,  in  teaching  the  Present  Continuous  tense  the  teacher  says  to  the  student:«Sit 
down».  When  he  sits  teacher  says:«He  is  sitting».  Then  other  imperatives  and  sentences  in  the 
Present Continuous follow.  
For  practicing  the  Present  Continuous  tense  teacher  uses  the  mime  game.  He  writes  some 
sentences on the cards, one student performs actions in front of the class. Student mimes the Present 
Continuous sentences until the other students say the whole correct sentences. Example sentences: 
- You are packing your suitcase 
- You are painting a fence 
- You are wiping your face with a napkin, etc. 
Advantages of the TPR: 
- it is fun and easy 
- it does not require a great deal of preparation on the part of the teacher 
- it is a good tool for learning vocabulary 
- there is no age barrier 
Another  approach  used  by  the  teachers  in  the  senior  grades  is  Lexical  approach.  It  was 
developed in the 90-s. It states that lexis is the basis of the language and it plays the central role. Its 
aim is to help students acquire vocabulary and retain it for a longerperiod of time. For this, teachers 
make  students  notice  lexical  chunks  (upside  down,  out  of  my  mind)  and  collocations  (terrible 
accident, totally convinced).  
A good way to make students notice lexical chunks and collocations is to say that they will use 
them later. For example, if students are to read the text about someone‘s hobby, their task will be to 
describe  their  own  hobby.  In  the  Lexical  approach  teachers  help  students  manage  their  own 
learning, learners become discoverers. They observe, classify, make generalizations.The advantages 
of the Lexical approach: 
- students make discoveries 
- it awakens the language awareness 
TBL was formedand became wide-spread in the 80-s. The students are placed in the situation 
like  in  the  real  world,  a  situation  where  real  communication  is  essential  for  doing  a  specific  task. 
There are three sections  of TBL: pre-task, task cycle, language  focus.  There  are some similarities 
between CLT and TBL: 
-  the  nature  of  the  tasks  is  the  same  (coming  up  with  some  possible  solutions  to  a  social 
problem by exchanging ideas or composing a letter or advice to a friend). 
However, there are some differences between them in the use of the mother tongue in class  in 
the way of evaluating and teacher‘s reaction to errors: 
-  In CLT for explaining  the task only the target  language is  used.  In TBL a bit of the native 
language for explaining some difficult points is allowed. 
-In  CLT  teachers  evaluate  students‘  knowledge  formally  and  informally.  They  do  this 
informally in their role of advisor or co-communicator and formally by giving students integrative 
tests  which  have  real  communicative  functions.  Teachers  can give  tests  at  the  end  of the  course