Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

34 
 
психолого-педагогических условий технологического уровня, условием овладения будущим 
учителем необходимыми умениями и навыками к формированию профессиональных умений 
и навыков.  
Она позволяет ему в процессе проведения педагогической практики, в аспекте средней 
школы,  формировать  у  учащихся  осознанность  целей,  способов  и  результатов 
физкультурной  деятельности,  а  также  способствовать  становлению  и  развитию  широкой 
положительной  мотивации  к  формированию  профессиональных  умений  и  навыков, 
доведению  индивидуального  самосознания  до  уровня  рефлексии,  что  в  свою  очередь, 
является одним из требований личностно-ориентированного подхода в обучении.  
Известно, что педагогический процесс строится как двусторонний: с одной стороны, это 
внешние воздействия преподавателя, информации, предметной деятельности своей и других 
людей,  с  другой,  -  формирование  профессиональных  умений  и  навыков  будущего  учителя 
физической культуры. Условно в нем выделены три этапа. На первом этапе будущие учителя 
осознают,  выявляют  и  оценивают  свои  индивидуальные,  личностные  и  психофизические 
особенности,  у  них  формируется  позитивное  отношение  к  физической  культуре,  пред-
ставление о себе как о ее субъекте.  
Второй  этап  направлен  на  овладение  знаниями  о  способах  и  средствах  формирования 
профессиональных умений и навыков будущего учителя физической культуры.  
Третий  этап  предусматривает  систематическую  и  творческую  деятельность  будущего 
учителя  по  формированию  профессиональных  умений  и  навыков  будущего  учителя  в 
процессе  физкультурно-спортивной  деятельности.  Процесс  формирования  у  будущих 
учителей  физической  культуры  профессиональных  умений  и  навыков  в  процессе 
физкультурно-спортивной  деятельности  выражается  в  оптимальном  уровне  развития 
компонентов,  наличии  способностей,  умений  мобилизовать  свой  личностный,  духовный  и 
физический потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях.  
Для  повышения  эффективности  влияния  педагога  на  процесс  формирования  умений  и 
навыков  будущих  учителей  физической  культуры  нами  были  выделены  следующие 
взаимосвязанные  и  взаимообусловленные  компоненты:  когнитивный,  мотивационно-
ценностный, операциональный, рефлексивный. 
Когнитивный  компонент  в  основном  формируется  в  процессе  профессионального 
образования  и  самообразования,  раскрывает  наличие  системы  знаний  о  себе  как  субъекте 
физической культуры, и представляет содержательную практическую деятельность личности 
в  сфере  физической  культуры.  Формирование  когнитивного  компонента  осуществляется 
стимулированием  творческой  активности  в  применении  средств  и  методов  физического 
самосовершенствования;  включением  в  занятия  и  самостоятельную  работу  студентов 
элементов  исследовательского  характера  (поисковых  методов,  проектов,  презентаций, 
разработки новых технологий и др.). 
Мотивационно-ценностный  компонент  определяет  избирательную  направленность  на 
профессионально-педагогическую  деятельность,  отражая  нравственно-психологическое 
содержание  профессионализма  учителя,  место  профессиональной  деятельности  в 
индивидуальной  иерархии  ценностей  учителя,  особенности  мотивации,  эмоции  и  чувства, 
связанные  с  состоянием  его  профессиональной  деятельности.  Этот  компонент  несет  в  себе 
потребность  учителя  в  творчестве,  самостоятельно  ставить  и  достигать  цели 
профессионально-творческой  деятельности,  комплекс  представлений  о  себе  как 
профессионале  (профессиональная  «Я-концепция»).  При  формировании  мотивационно-
ценностного  компонента  обеспечивается:  развитие  мотивации  самопознания  посредством 
интериоризации  ценностей  физической  культуры,  позволяющих  самоопределяться  в  них, 
реализовывать  свои  жизненные  планы;  освоение  информации,  направленной  на  осознание 
меры полезности и результативности самопознания; создание на занятиях ситуации успеха; 
удовлетворенность  процессом  занятий  и  условиями  их  проведения;  доверительные 
взаимоотношения  в  группе  и  межличностном  общении;  создание  психологической 
защищенности  и  внутреннего  спокойствия  личности;  повышение  эмоционального  фона 

35 
 
занятий;  оказание  помощи  в  преодолении  трудностей;  личный  пример  педагога;  учет 
индивидуально-психологических особенностей будущих учителей; применение вербальных, 
невербальных, экспрессивных средств и методов. 
Операциональный компонент содержит совокупность эффективных  профессиональных 
умений  и  навыков  в  деятельном  процессе  физической  культуры,  направленных  на 
формирование  определенной  идеальной  модели,  характеризует  особенности  проявления 
действенного  начала  по  отношению  будущего  учителя  к  своей  профессиональной 
деятельности,  освоение  им  педагогических  технологий  и  создание  образовательного 
пространства. Здесь отрабатываются  умения и навыки, развивается способность решать все 
новые  проблемы,  возникающие  как  в  действительности,  так  и  в  профессиональной 
деятельности.  Процесс  формирования  операционального  компонента  сопровождается 
использованием  технологий  физического  и  психического  саморазвития;  стимулированием 
самообразования,  умений  применять  знания,  умения,  навыки,  полученные  в  сфере  физи-
ческой  культуры  к  самопознанию;  определять  влияние  физкультурно-спортивной 
деятельности  на  свои  индивидуальные  особенности;  применением  методов  разъяснения, 
убеждения и внушения. 
Рефлексивный  компонент  входит  в  состав  всех  компонентов  и  осуществляет  кон-
тролирующую  функцию  самопознания.  Данный  компонент  характеризует  особенности 
осознания и оценки субъектом своих внутренних психических актов и состояний, связанных 
с  профессиональной  деятельностью.  Включает  способность  отражать,  оценивать  свое 
состояние,  обращать  сознание  внутрь  себя,  размышлять  над  своим  физическим  и 
психическим  состоянием.  На  основе  самоанализа  и  самоконтроля  вносятся  необходимые 
коррективы  в  процесс  физического  самовоспитания,  его  цели  и  способы  достижения 
результатов.  Сопоставление  своей  деятельности  с  некоторыми  нормативами  и  образцами 
делает  поведение  более  адаптивным.  Опираясь  на  самооценку  того,  что  было  сделано,  тех 
знаний,  качеств  и  особенностей  поведения,  которые  были  приобретены,  определяются 
дальнейшие  перспективы  саморазвития.  Формирование  рефлексивного  компонента 
сопровождается  осознанием  построения  процесса  самопознания,  владением  его  приемами; 
развитием  навыков  самоанализа  и  самоконтроля  своего  психофизического  состояния  и 
личностного развития; самооценки эффективности физкультурно-спортивной деятельности. 
Все  компоненты,  составляющие  структуру  профессиональной  деятельности  будущего 
учителя физической культуры, взаимосвязаны и взаимообусловлены, воздействие на один из 
них  оказывает  влияние  на  структуру  в  целом.  Так,  мотивационно-ценностный  компонент 
стимулируя  потребности,  интересы,  мотивы,  установки  и  т.д.,  обеспечивает  когнитивный 
компонент  и  влияет  на  формирование  операционального  компонента,  который  ведет  к 
применению  приемов  и  способов  физкультурной  деятельности.  В  свою  очередь 
рефлексивный  компонент  обуславливает  творческий  поиск  конкретных  решений 
профессиональных  задач,  и  их  результативность  в  различных  условиях,  способствует  раз-
витию  операционального  и  когнитивного  компонентов,  воздействую  на  мотивацию.  Таким 
образом, процесс формирования профессиональных умений и навыков у будущих учителей 
физической  культуры  предстает  синтезом  рассмотренных  компонентов  с  динамичной 
структурой.  Каждый  из  них  требует  выполнения  комплекса  значимых,  целенаправленных 
педагогических воздействий. 
Охарактеризовать среду, которая формирует профессиональную деятельность учителей 
физической культуры,  на наш взгляд,  можно  в адекватных компонентам  группах  умений и 
навыков.  При  этом  профессиональные  умения  и  навыки  будущего  учителя  физической 
культуры  определяются  нами  из  соотношения  знаний,  умений  и  навыков,  известного 
психолога Б.Б.Айсмонтаса, который объясняет триаду взаимоотношений:  
1.  Знание  –  проверенный  общественно-исторической  практикой  и  удостоверенный 
логикой  результат  процесса  познания  действительности.  Адекватное  ее  отражение  в 
сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий;   
2.  Умение  –  освоенные  человеком  способы  выполнения  действия,  обеспечиваемые