Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

28 
 
навыков  у  студентов  при  решении  сложных  аналитических  и  административных  проблем. 
Тот  дидактический  материал,  который  поднимает  трудноразрешимые  проблемы,  является 
наилучшим образцом практического освоения материала. 
Однако  конфликт  может  быть  и  невидимым.  Он  как  мираж,  кажущийся  дилеммой  на 
первый  взгляд  и  не  кажущийся  таким  при  более  тщательном  рассмотрении.  Если  у 
менеджера  небольшой  выбор  действия  или,  если  критерии  оценивания  аналитика 
основываются  лишь  на  одном  выборе  политики,  то  практически  не  остаѐтся  места  для 
аргументации  и,  таким  образом,  для  обсуждения  дидактического  материала.  Правильным 
будет задать следующий вопрос: Могут ли рассудительные люди выразить своѐ несогласие с 
данной постановкой вопроса? 
Иногда  в  дидактическом  материале  рассматривается  то,  что  не  предполагает 
противоречие например: в дидактическом материале описывается новая система введения 
регистрации в Казахстане, которая недавно была адаптирована. Из последних нововведений 
это  стало  наиболее  успешным.  Но  даже  те  истории,  в  которых  описан  успех,  конфликт  не 
исключѐн.  
Что касается данного дидактического материала, то здесь, по крайней мере, возникает 
два  вопроса:  Являясь  ключами  к  успеху,  эти  вопросы,  приводящие  к  конфликту,  не  были 
очевидны при поверхностном ознакомлении с дидактическим материалом; для выявления их, 
инструктору  необходимо  вникнуть  в  него  и  строго  оценить  то,  что  подразумевалось 
разработчиками при его создании. Это типично для не слишком запутанных дидактических 
материалов:  используя  этот  принцип,  процесс  обучения  и  восприятия  для  инструктора 
затрудняется.  Наоборот,  когда  дидактический  материал  вызывает  споры  и  дискуссии,  то 
проблемы более очевидны и дебаты разжигают последующую полемику. 
К примеру: основными причинами девальвации тенге стали рост инфляции и снижение 
доходов населения, что негативно отразилось на многих отраслях  экономики, связанных  с 
потребительским спросом. С одной стороны, в условиях высокой импортозависимости она 
привела к резкому росту инфляции непосредственно в момент девальвации и постепенному 
снижению  реальных  доходов  населения.  С другой  стороны,  девальвация  повысила 
относительную  конкурентоспособность  экспортируемых  товаров,  а также,  после 
принятия решения регулятором о переходе к режиму свободно плавающего курса, позволила 
курсу тенге к доллару достичь фундаментальных значений и снизить давление на бюджет 
и на использование средств стабилизационного фонда. 
3.  Стимулирование  к  принятию  решений.  Споры,  имеющие  место  даже  в  самых 
удачных  случаях,  обычно  возникают  вокруг  решений.  Многие,  возможно  большинство 
преподавателей полагают, что все решения, в той или иной степени являются одинаковыми и 
дидактический  материал  имеет  хороший  эффект  лишь  тогда,  когда  не  предоставляет 
решение  проблем,  то  есть  он  предлагает  вариант  или  решение,  с  которым  сталкивается  
менеджер  или  аналитик,  не  обнажая  при  этом  действия  главного  действующего  лица  и 
последствия  этого.  Тот  дидактический  материал,  который  вынуждает  студента  своѐ 
собственное решения является более эффективным, так как студент ставит в роли главного 
действующего  лица,  а  не  является  решения  просто  наблюдателем  со  стороны. 
Необходимость  принятия  конкретного  решения  также  подтверждает  безотлагательность 
данной  ситуации.  Более  того,  вынуждая  аудиторию  составлять  диалоги,  основанные  на 
ситуации, также они используют и другие педагогические методы. 
Тем  не  менее,  большое  количество  дидактического  материала,  написанного  со 
ссылками  на  прошлое,  можно  улучшить  путѐм    простого  прерывания  истории  на  месте 
принятия  решения,  делая  развязку  продолжением,  которая  будет  сформулирована  к  концу 
занятия,  если  вообще  будет.  Некоторые  преподаватели  являются  противниками 
распределения  (не  существенный)  продолжений  дидактического  материала,  придерживаясь 
той  точки  зрения,  что  такой  метод  предполагает  наличие  «правильного»  ответа  и,  таким 
образом, просто-напросто снижает оценку идей студентов [3]. 

29 
 
 Дидактический  материал,  в  котором  насчитывается  несколько  ключевых  моментов, 
может быть написан таким образом, чтобы каждый из них в дальнейшем рассматривался по 
отдельности. 
Какой  бы  ни  был  формат,  для  перспективного  материала  необходимо  чѐтко 
сформулированное  решение.  Студенты  могут  провести  оценку  организационной  стратегии 
менеджера  широкого  спектра  со  ссылкой  на  прошлое,  однако,  трудным  заданием  для  них 
будет сформулировать стратегию заранее, включая все величины; более полезным заданием 
явится решение небольшой проблемы, которая перекликается со стратегической проблемой 
больших размеров, с которой сталкивается менеджер. Данный педагогический подход также 
указывает  на  то,  что  административная  стратегия  является  совокупным  эффектом 
большинства небольших, конкретных решений. 
4. Обобщение. Четвѐртая черта хорошего дидактического материала – это возможность 
его обобщения с управленческими или аналитическими проблемами более высокого класса. 
Дидактический  материал,  изложенный  по-другому,  если  он  интересен,  благодаря  своей 
уникальности, возможно, не является очень полезным в педагогическом плане.  
Это  не  говорит  о  том,  что  уникальные  или  необычные  события  не  могут  служить 
основой хороших дидактических материалов. Кризис – единственное в своѐм роде событие – 
составляет  великолепный  дидактический  материал;  но  что  делает  его  великолепным  –  так 
это то, насколько хорошо он иллюстрирует общие уроки – например, роль организационного 
распорядка  в  формировании  событий  и  решений.  Аналогично,  спланированный 
дидактический  материал:  Как  экономические  санкции  против  России  влияют  на 
интеграционный  процесс  в Евразийском  экономическом  союзе?  Сама  проблема  является 
довольно общей. 
Любая  история  содержит  как  уникальные  элементы,  так  и  общие,  так  что  разработка 
хорошего  дидактического  материала  часто  зависит  от  предмета  исследования.  В  идеале, 
дидактический материал охватывает факты и не должны быть такими причудливыми, так как 
они  требуют  обсуждения  в  аудитории    и  пробуждают  способность  студентов  видеть  связь 
дидактического  материала  с  другими  ситуациями.  Но  они  должны  быть  достаточно 
интересными, чтобы привлечь внимание студентов.  
5. Краткость. Чтобы студенты полностью  увидели общую актуальность дидактического 
материала,  обсуждение  в  классе  должно  происходить  на  достаточно  высоком  уровне 
абстрактности,  дабы  затронуть  принципы  управления  или  анализа.  Причудливые  факты 
могут  препятствовать  этому  процессу,  как  уже  говорилось  выше.  Аналогично,  слишком 
большое количество фактов тоже может возыметь подобный эффект, углубляя обсуждение в 
детали. Исходя их всего вышесказанного, желательна краткость. 
Существует  и  положительная  сторона.  Более  длинный  дидактический  материал 
вынуждает студентов различать, что актуально в данном случае, а что нет – полезный навык. 
Он  также  толкает  студентов  на  принятие  более  узких  решений,  подкреплѐнных некоторым 
пониманием  богатого исторического,  политического  и  организационного контекста.  Одним 
из  решений  этой  дилеммы  для  авторов  дидактических  материалов  является  подготовка 
подробного  ретроспективного  материала,  который  служит  основой  для  исследования. 
«Исследовательский  дидактический  материал»  затем  может  быть  сокращѐн  или  разбит  на 
несколько учебных материалов. 
6. Заключение. В общем, критерии, определяющие хороший дидактический материал – 
краткость,  например  –  могут  учитываться  на  последних  этапах  процесса  разработки 
дидактического материала. Другие критерии – Спровоцирует ли он конфликт? Являются ли 
уроки обобщѐнными?- лучше всего применять на начальной фазе этого процесса [4]. 
Из  всего  вышесказанного  следует,  что  хороший  учебный  материал  заключает  в  себе 
хорошее  исследование,  хорошее  написание  и  высокий  уровень  вовлечения.  Если  эти 
моменты  имеют  место,  многие  другие  качества  хорошего  дидактического  материала 
появятся сами по себе.