30
Список литературы:
1. Джантемирова Д.С., Зейнолла С.Ж., Исалдаева С.Ж. – Методические рекомендации
по разработке заданий для развития критического и дивергентного мышления студентов
вузов, -Алматы – 2015.
2. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-
ориентированного обучения - [Электронный ресурс] - http://www.evolkov. net/case/case. study.
html.
3.
http://www.e-xecutive.ru/
.
4. Методика использования программы дидактического материала «кейсов» на основе
опыта зарубежных вызов (правительственная школа Кеннеди) - Наурызбаева А.А.
// Материалы научно-методической конференции «Совершенствование качества подготовки
специалистов в свете современных требований потребителей образовательных услуг г. Тараз
7-9.04 2003г.
Аннотация
Бұл мақалада критерийлері жақсы, дидактикалық материалды арттыруда, бағалаудың идеялары
мен болашақ мамандарды дайындау қарастырылған. Студенттердің зерттеу жұмыстарын білім беру
саласында қарастыру негізінде кейс - кезеңдерін зерттеуге мүмкіндік береді. Ұсынуға ықтимал
баламалар, тексеруге жорамалдар айқын тұжырымдай алатын ӛзінің түпкілікті пікірі мен шешімдерін
ұсынады.
Аннотация
В данной статье рассмотрены критерии хорошего дидактического материала в повышении
оценки идей будущих специалистов. Формирование исследовательской работы студентов в
образовательной сфере на основе кейс-стадий позволит исследовать, выдвигать возможные
альтернативы, проверять свои гипотезы, четко формулировать свое окончательное мнение и
предлагать решения.
Annotation
In this article the criteria of good didactic material are considered in the increase of estimation of ideas
of future specialists. Forming of research work of students in an educational sphere on the basis of кase-
study will allow to investigate, pull out possible alternatives, check up the hypotheses, clearly to formulate
the final opinion and offer solutions.
УДК 581.34
Р 69
ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОСВЕЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОСТАНОВКИ
НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«АКАДЕМИЧЕСКИЙ РИСУНОК»
Рахимжанов М.Д.
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз
«Чтобы плоская поверхность показывала предмет рельефным и отделяющимся от этой
плоскости, это достижение происходит от теней и светов или другими словами от светлого и
темного» (Леонардо да Винчи).
Если перефразировать эти слова , как значения света и тени в восприятии формы
предмета, то мы находим для себя важность степени освещения предмета. То, что
восприятие мира зрением осуществляется и благодаря этому формируется представление о
формах предмета, есть без ценный дар всевышнего. Проблема в том. что при этом,
изображать формы предмета на плоскости реально, без знаний и умений методов
изображения, вероятно проста не удастся. Таким образом, встаѐт вопрос о знаниях и
умениях, т.е. о методах обучения к данным. Итак, наш вопрос заключается в изначальном
31
вопросе, организация практического занятия по рисунку в учебных аудиториях (мастерских).
Для рассмотрения данного вопроса, целесообразно изначально рассмотреть вопрос
касающегося организации учебной постановки(натуры) и в частности вопрос освещения.
Этот вопрос важен, как стержень дисциплины, ибо предмет, его составляющие, т.е., его
формы и есть предмет изучения на практических занятиях по рисунку. Следовательно его
вид для рисунка очень важен. В связи с этим возникает вопрос о степени видения предмета,
его освещѐнность, т.е. наличия тональной шкалы на поверхности форм предметов. Этот
акцент исходит от обязательных требовании к рисунку каждого студента, выполняющего
учебное задание по академическому рисунку.
Итак, перед студентом встаѐт вопрос объѐмно-пространственного изображения на
плоскости, т.е. выполнение рисунка на бумаге с натуры. Натура, как примерная учебная
постановка для занятия рисунком, т.е. обучения к знаниям и умения изображать формы
предметов и в целом постановку, на примере изначального натюрморта из геометрических
тел, очень важен по своим составляющим и это его критерии. В данном вопросе, мы хотим
рассматривая указать на некоторые важные факторы активизации творческих интересов
студентов к учебной постановке (натуре). Считая данный фактор
проблематичным вопросом
в организации освещения учебной постановки по фактору -
пререквизита первокурсника,
поступившего после общеобразовательной школы без активного восприятия натуры, т.е., без
полного представления о пространственном расположении предметов и средств передачи
данного на плоскости на занятиях изобразительным искусством.
Таким образом возникает вопрос об активизации восприятия натуры, т.е. учебной
постановки выпускниками общеобразовательных школ,
т.е. студентами первого курса, на
первых же практических аудиторных занятиях по дисциплине «Академический рисунок»,
как фактора рефлекторно влияющий на представления о формах предметов учебной
постановки(натуры) и восстановление
пререквизита. Это явления есть рассматриваемый
первоочередной вопрос до методики обучения к сложным правилам выполнения
реалистичного рисунка. И сходя из данных факторов, уместно будет указать на некоторые
вопросы организации освещения учебной постановки (натуры) на практических аудиторных
занятиях по дисциплине «Академический рисунок».
1. Вопрос активизации восприятия учебной постановки (натуры) студентами.
В решении данного вопроса не обходимо учесть:
1.1 Необходимость применения электрического освещения согласно требованиям темы
учебной программы академического рисунка.
1.2 Изначально, оборудован ли рабочий подиум для учебной постановки
соответствующей конструкции осветителем.
1.3 Согласно требованиям темы учебной программы академического рисунка, усилить
электрическое освещение лампой осветителя мощностью как минимум 100-200w.
1. 4 Имеется ли боковая конструкция для отражающей драпировки.
2. Вопрос выразительности освещения.
В решении данного вопроса не обходимо учесть:
2.1 Требования к критериям учебной постановки.
2.2 Согласно требованиям темы учебной программы академического рисунка угол
направления света.
2.3 Согласно требованиям темы учебной программы академического рисунка, наличие
тоновой шкалы, т.е. свет, полутон, собственная тень, рефлекс (отсвечивание) в теневых
частях и на границах сферических форм, падающие тени на поверхностях предметов
учебной постановки.
2.4 Эстетику учебной постановки.
Следует сказать то, что в решении проблемы рассматриваемого вопроса, очень важен
принципиальный подход организаторов к процессу целостно и в этом эффективность
результата.
Примечание:
