26
елдер үшін тиімді болып саналмақ. Осы тұрғыдан алып айтқанда Қазақстан Орталық Азия
елдері және жалпы ТМД мемлекеттері тіпті дүниежүзі елдерімен байланыс орнату маңызды
болып табылады [5].
Қорыта айтқанда, бауырлас Қазақстанның ТМД елдері арасындағы бүгінде жақсы
дамып отырған мемлекет. Оның даму болашақта да баянды даму болады деген сенімдеміз,
оған еліміздің мол экономикалық географиялық және әлеуметтік сондай ақ саяси
мүмкіндіктері де негіз болмақ.
Әдебиеттер тізімі:
1. Жаңа кезең – жаңа экономика // Официальный сайт Президента Р.К.: Казахстан.
2. Қожахмет М. «Қазақстан Республикасының экономикалық және әлеуметтік
географиясы»: Оқу Құралы.
Қарағанды, 2006ж.
3. Қожахмет М. «Экономикалық және әлеуметтік географияға кіріспе»: Оқу құралы.
Қарағанды:
Қарму баспасы, 1997ж.
3. Қожахмет М. Географические основы государственной политики РК: Тр.
4. Предварительные итоги исследования конкурентноспособности отраслей Казахстана
на мировом рынке: Материалы конф. – Алматы, 2014г.
5. Сейдінбекұлы А.Д., «Экономикадағы тұрақты дамытуды қамтамасыз етудің
механизмдерін жетілдіру», Түркістан, 2006г.
Аннотация
Аталмыш мақалада Қазақстан Республикасындағы нарықтық экономиканың даму бағыттарына
талдау жасалған. Сондай-ақ мақалада, Қазақстанның экономикалық географиялық және әлеуметтік
саяси мүмкіндіктерін кӛруге болады.
Аннотация
В данной статье рассмотрены направлений развития рыночной экономики в Республике
Казахстан. А также в статье, г проведен анализ еографических и социально-политических
возможностей Казахстана.
Annotation
This article considered directions of development of market economy in Republic of Kazakhstan. And
also in the article, a g is conduct the analysis of geographical and socio-political possibilities of Kazakhstan.
УДК 930.9:001.891
Н 38
КРИТЕРИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА - КАК ПУТЬ
К ИННОВАЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Наурызбаева А.А.
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз
Кейс - метод считается одним из наиболее современных и эффективных инструментов,
применяемых для определения характерных навыков и потенциальных возможностей
специалистов. Он помогает не просто выявить способности сотрудника, но и
спрогнозировать его поведение в реальных бизнес-ситуациях.
Кейс-метод конкретных ситуаций (от английского case-случай, ситуация)- метод
активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения
конкретных ситуаций (решения кейсов). Основной целью этого метода является подготовка
студентов к возможности практического решения конкретных проблем [1].
Следует выделить две классические школы (кейсов): США (Гарвард) - зачастую
предполагают нахождение единственно верного решения; Европа (Манчестер) - не имеют
единственно
верного решения, многовариантны [2].
27
Так же как и группа, несущая ответственность за проведение исследований и написания
дидактического материала в правительственной школе Кеннеди. Программа Исследования
занимается сбором необходимого качества материалов. Обычно, источником информации
является газета, телевидение. «Не станет ли это объектом хорошего исследования!». Члены
административных школьных программ предлагают свои проблемы: по прошествии
нескольких дней изучения статей. Экскурсы студентов факультета в общественные агентства
к исследователям, консультантам и даже менеджерам, работающим полный рабочий день,
являются ещѐ одним источником для проведения исследования.
Многие из данных предложений по исследованию в дальнейшем получают лишь
незначительную поддержку, однако, на последующих этапах разработки они будут
содержать в себе тот момент (понятие), который и будет необходимым для получения
качественной обобщающей статьи. Несмотря на то, что данное понятие может возникнуть
чисто интуитивно, и редко отвечает требованиям, существует удивительное согласие по
поводу его определения. Пять критериев наиболее полно охватывают это раздробленное
понятие хорошей статьи.
1. Использование в педагогических целях. Наиболее важным вопросом в отношении
дидактического материала является вопрос о том, какие педагогические цели он преследует:
Какие педагогические проблемы будут при этом подняты? А каким из них не будет уделено
должного внимания? Наличие ответа на первый вопрос делает процесс использования
дидактического материала и его рассмотрение более эффективным. Наличие
утвердительного ответа на второй вопрос отклоняет обычную проблему: подетально
разработанный, хорошо написанный дидактический материал почти никогда не изучается.
Студент одного факультета при извлечении педагогической ценности из
потенциального дидактического материала, придерживается следующего правила: «Каждый
образец дидактического материала нуждается в теории». Теория, на которой базируется
дидактический материал, заключается в следующем: государственные руководители должны
иметь разные точки зрения. Теоретическое правило, на которое должен полагаться любой
диалектический материал состоит в том, что он не должен расцениваться как
изолированный, а в качестве части модуля или естественного результата работы.
Часто, практически невозможно знать наперѐд какие педагогические цели, если такие
имеются, преследует дидактический материал. Иногда интерес к дидактическому материалу
возникает по причине того, что в нѐм описывается просто интересный случай. Если история
большая и содержит богатый материал, то неизбежно появится ряд интересных изданий. Это
не относится к материалам меньшего размера и более изолированным, в которых содержится
значительный опросник и текст, в конце рассмотрения которого становится ясно, что там
никакого дидактического материала не содержится.
Даже тогда, когда педагогические проблемы кажутся ясными наперѐд, это не является
гарантией. В дальнейшем, может оказаться, что дидактический материал о чѐм-то
совершенно ином (иногда в газетных отчѐтах интервью). В большинстве случаев, в
дидактическом материале поднимается больше вопросов, чем это предполагается ранее. В
любом случае, чем быстрее будут определены педагогические цели, преследуемые в
дидактическом материале, тем более рациональным и эффективным будет характер его
написания.
2. Провоцирование конфликта. Основная причина неудачи дидактического материала
происходит из-за недостатка конфликта. Противоречие является сутью обсуждения
хорошего дидактического материала: оно вовлекает студентов; заставляет их глубоко
мыслить и защищать свои позиции; оно указывает им на то, что, не смотря на отсутствие
правильных ответов,
есть вопросы, которые необходимо задать.
Большинство дидактического материала по своей сути противоречиво: общественная
политика, по поводу которой люди выражают своѐ несогласие; административное решение,
куда входит сложный подбор альтернатив; этически спорная политическая стратегия.
Основная задача профессионального обучения состоит в приобретении практических
