Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

101 

 

Рисунок 2 – Выраженность маскулинности – фемининности 

 

Издиаграммы видно, что также, как и в предыдущей методике, показатели зависят от семейного 

положения  испытуемых.  Среднее  значение  индекса IS у  незамужних  женщин – 2,99, что 

соответствует  ярко  выраженной  фемининности.  Среднее  значение  индекса IS у  замужних  женщин- 

3,46.  Среднее  значение  индекса IS у  разведенных  женщин – 1, 25. Таким  образом,  незамужние  и 

замужние  женщины  обладают  ярко  выраженной  фемининностью,  тогда  как  разведенные  женщины 

обладают  фемининностью  на  грани  с  андрогинностью.Доминирование  этих  черт  происходит 

благодаря тому, что они стараются конкурировать с мужчинами в различных сферах, чтобы добиться 

определенного статуса и положения. 

По результатам проведнного нами исследования можно сделать следующие выводы: 

1. Для успешных женщин, занятых в бизнесе характерны средний и высокий уровень мотивации. 

2.  Незамужние  и  замужние  женщины  обладают  ярко  выраженной  фемининностью,  тогда  как 

разведенные женщины обладают фемининностью на грани с андрогинностью. 

3.  Разведенные  женщиннаходятся  на  грани  между  фемининностью  и  андрогинностью  и 

отношение их к разводу негативное. 

Таким  образом,  в  ходе  нашего  исследования  были  изучены  гендерно-  психологические 

особенности успешных женщин, которые занимаются бизнесом. 

Наше экспериментальное исследование имеет ряд ценностей: 

- мы подробнейшим образом изучили особенности женщин в бизнесе, узнали, что многое зависит 

о семейного положения женщины; 

- сопоставили наши результаты с накопленными трудами в данной области, 

- закрепили  наши навыки использования психологических методов и методов количественной и 

качественной обработки результатов исследования. 

 

Литература 

1.  Общая сексопатология / Под ред. Г.С. Васильченко. М.: Медицина, 1977. – 488с. 

2.  Deaux K. Sex and Gender //Annual Review of Psychology. –1985, No 36. – P. 49-81. 

3.  Baumrind, D. (1982). Are androgynous individuals more effective persons and parents? Child Development, 

53, 44-75. 

4.  Чирикова А.Е. Женщина во главе фирмы. / Институт социологии РАН. – М.: Изд-во Института 

социологии РАН, 1998, – 358с. 

5.  Суковатая В.А. (2002) Бизнес-леди: Мифы и реальность// Социс. No11. С.69-77. 

6.  Рябова Т.Б. (2003) Стереотипы и стереотипизация как проблема гендерных исследований// Личность. 

Культура. Общество. Т.V. Вып. 1-2 (15-16). 

7.  Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии// 

Вопросы психологии, No 2, 1987. 

 

 

 

 

1

3

1

3

2 2 2 2 2 2

1

3

2 2

1

2 2

1

2 2

1 1

3

1

2 2 2

3

2 2 2 2

1

2 2 2 2

3 3

2 2

1

2

3

1

2 2

3

2 2

4,66

1,3

3,13

1,3

3

3,67

2,232

3,44

4,5

2

1,1

4,78

2,37

2,67

4,37

2,67

3,03

5,04

3,03

4,56

3,17

0,56

1,5

2,95

4,78

4,78

1

3,67

2,84

2,78

2,78

2

4,10

2,34

4,5

3,67

1 1

4,67

4,6

3,66

1,5

2,56

2,56

2,07

4,67

1,44

3,9

2,33

0

1

2

3

4

5

6

Заринна

Жазира

КАТ

Елена

Ермак

о

ва

 Е

.

Ксения

Антонина

Асем

 2

Софья

Анастасия

 2

Маша

Юлия

Наталья

Татьяна

 2

Елена

 2

Ирина

Ок

сана

Батима

Вера

Оль

га

Эрика

Ия

Анастасия

 3

Жадыра

Дарь

я

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950

Семейное положение

Результат

102 

Сатова А.К. 

(Республика Казахстан, г. Алматы,  

Казахский национальный педагогический университет имени Абая) 

 

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ  

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В КАЗАХСТАНЕ 

 

В  Законе  РК  «Об  образовании»  в  качестве  основных  принципов  государственной  политики  в 

области  образования  выделены  «доступность  образования  всех  уровней  для  населения  с  учетом 

интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого 

лица» [1], а  также  создание  условий,  обеспечивающих  гармоничное  развитие  и  сохранение 

психического здоровья учащихся. 

Между тем, многие негативные явления современной школы, дезадаптация, низкая успеваемость 

учащихся, нарко- и алкогольная зависимость, суициды, бросание школы, школьное насилие, ранняя 

беременность  сопровождаются  неудовлетворенностью  организацией  обучения  и  социально-

психологическим климатом школы субъектов учебно-воспитательного процесса.  

Причины  этих  проблем  лежат,  в  основном,  в  формализме,  заорганизованности,  нивелировании 

индивидуальности  учащегося,  формальном  стимулировании  деятельности,  отсутствии  учета 

психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого школьника. 

В  решении  этих  проблем  значительна  роль  психологической  службы.  Опыт  плодотворного 

практического  влияния  такой  службы  во  многих  республиках  СНГ  и  других  странах  показывает 

необходимость  развития  отечественной  психологической  службы,  направленной  на  сохранение 

психического  здоровья  нации,  профилактики  отклонений  в  развитии  и  поведении  личности, 

психологической коррекции и реабилитации детей из «группы риска».  

В  США,  Великобритании,  Франции,  России  и  других  государствах  практическая  психология 

занимает  важное  место  в  системе  образования.  Например,  современная  школьная  психологическая 

служба в США имеет в своем составе такую разветвленную сеть, которая включает: 

- муниципальные школы (25-30 тыс. школьных психологов), 

- муниципальные центры психического здоровья,  

- частных психологов-терапевтов. 

Национальная ассоциация школьных психологов США насчитывает 18 тыс. членов. 

По данным Smith (1984), в среднем школьные психологи посвящают:  

- 5% своего времени дошкольникам (3–5 лет),  

- 60% – ученикам начальной школы (6–12 лет),  

- 20% – ученикам младшей средней школы (13–15 лет),  

- 15% – ученикам старшей средней школы (16–18 лет). 

Работа школьных психологов в США, в основном, связана со специальным обучением:  

- 32% своего времени они уделяют детям с синдромом неспособности к обучению,  

- 22% – детям с поведенческими и эмоциональными нарушениями,  

- 14% – детям с задержкой психического развития и  

- 16% – школьной популяции в целом; 

- значительно меньше психологи работают с талантливыми и одаренными детьми (4%), 

- с детьми с хроническими заболеваниями (3%),  

- физическими (2%) и речевыми (2%) расстройствами. 

На  вопрос,  как  обычно  распределено  их  время  и  как  бы  они  хотели  его  распределить, 

американские школьные психологи отвечают, что: 

- 54% времени (хотелось бы 40%) уходит на тестирование,  

- 23% (против 30% желаемого) – на различного рода корригирующее вмешательство (например, 

каунслинг, развивающие программы),  

- 18% (против 23%) – на консультации,  

- 1% (против 4%) – на исследовательскую работу.  

Развитие  школьной  психологической  службы  в  США  опирается  на  хорошо  разработанную 

нормативно-правовую  базу,  которая  включает  такие  документы,  как: «Этические  принципы 

психологов», «Этические  принципы  при  проведении  исследований  на  людях», «Стандарты 

обучающего  и  психологического  тестирования», «Условия  приема  на  работу  психологов», 

«Руководство  по  условиям  работы  школьных  психологов», «Государственные  правовые  нормы 

поддержки 

школьной 

психологической 

службы», 

Стандарты 

обеспечения 

школьной 

психологической  службы», «Стандарты  для  подтверждения  уровня  профессионализма  в  школьной 

психологии» и др. [2]