101
Рисунок 2 – Выраженность маскулинности – фемининности
Издиаграммы видно, что также, как и в предыдущей методике, показатели зависят от семейного
положения испытуемых. Среднее значение индекса IS у незамужних женщин – 2,99, что
соответствует ярко выраженной фемининности. Среднее значение индекса IS у замужних женщин-
3,46. Среднее значение индекса IS у разведенных женщин – 1, 25. Таким образом, незамужние и
замужние женщины обладают ярко выраженной фемининностью, тогда как разведенные женщины
обладают фемининностью на грани с андрогинностью.Доминирование этих черт происходит
благодаря тому, что они стараются конкурировать с мужчинами в различных сферах, чтобы добиться
определенного статуса и положения.
По результатам проведнного нами исследования можно сделать следующие выводы:
1. Для успешных женщин, занятых в бизнесе характерны средний и высокий уровень мотивации.
2. Незамужние и замужние женщины обладают ярко выраженной фемининностью, тогда как
разведенные женщины обладают фемининностью на грани с андрогинностью.
3. Разведенные женщиннаходятся на грани между фемининностью и андрогинностью и
отношение их к разводу негативное.
Таким образом, в ходе нашего исследования были изучены гендерно- психологические
особенности успешных женщин, которые занимаются бизнесом.
Наше экспериментальное исследование имеет ряд ценностей:
- мы подробнейшим образом изучили особенности женщин в бизнесе, узнали, что многое зависит
о семейного положения женщины;
- сопоставили наши результаты с накопленными трудами в данной области,
- закрепили наши навыки использования психологических методов и методов количественной и
качественной обработки результатов исследования.
Литература
1. Общая сексопатология / Под ред. Г.С. Васильченко. М.: Медицина, 1977. – 488с.
2. Deaux K. Sex and Gender //Annual Review of Psychology. –1985, No 36. – P. 49-81.
3. Baumrind, D. (1982). Are androgynous individuals more effective persons and parents? Child Development,
53, 44-75.
4. Чирикова А.Е. Женщина во главе фирмы. / Институт социологии РАН. – М.: Изд-во Института
социологии РАН, 1998, – 358с.
5. Суковатая В.А. (2002) Бизнес-леди: Мифы и реальность// Социс. No11. С.69-77.
6. Рябова Т.Б. (2003) Стереотипы и стереотипизация как проблема гендерных исследований// Личность.
Культура. Общество. Т.V. Вып. 1-2 (15-16).
7. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии//
Вопросы психологии, No 2, 1987.
1
3
1
3
2 2 2 2 2 2
1
3
2 2
1
2 2
1
2 2
1 1
3
1
2 2 2
3
2 2 2 2
1
2 2 2 2
3 3
2 2
1
2
3
1
2 2
3
2 2
4,66
1,3
3,13
1,3
3
3,67
2,232
3,44
4,5
2
1,1
4,78
2,37
2,67
4,37
2,67
3,03
5,04
3,03
4,56
3,17
0,56
1,5
2,95
4,78
4,78
1
3,67
2,84
2,78
2,78
2
4,10
2,34
4,5
3,67
1 1
4,67
4,6
3,66
1,5
2,56
2,56
2,07
4,67
1,44
3,9
2,33
0
1
2
3
4
5
6
Заринна
Жазира
КАТ
Елена
Ермак
о
ва
Е
.
Ксения
Антонина
Асем
2
Софья
Анастасия
2
Маша
Юлия
Наталья
Татьяна
2
Елена
2
Ирина
Ок
сана
Батима
Вера
Оль
га
Эрика
Ия
Анастасия
3
Жадыра
Дарь
я
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950
Семейное положение
Результат
102
Сатова А.К.
(Республика Казахстан, г. Алматы,
Казахский национальный педагогический университет имени Абая)
ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В КАЗАХСТАНЕ
В Законе РК «Об образовании» в качестве основных принципов государственной политики в
области образования выделены «доступность образования всех уровней для населения с учетом
интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого
лица» [1], а также создание условий, обеспечивающих гармоничное развитие и сохранение
психического здоровья учащихся.
Между тем, многие негативные явления современной школы, дезадаптация, низкая успеваемость
учащихся, нарко- и алкогольная зависимость, суициды, бросание школы, школьное насилие, ранняя
беременность сопровождаются неудовлетворенностью организацией обучения и социально-
психологическим климатом школы субъектов учебно-воспитательного процесса.
Причины этих проблем лежат, в основном, в формализме, заорганизованности, нивелировании
индивидуальности учащегося, формальном стимулировании деятельности, отсутствии учета
психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого школьника.
В решении этих проблем значительна роль психологической службы. Опыт плодотворного
практического влияния такой службы во многих республиках СНГ и других странах показывает
необходимость развития отечественной психологической службы, направленной на сохранение
психического здоровья нации, профилактики отклонений в развитии и поведении личности,
психологической коррекции и реабилитации детей из «группы риска».
В США, Великобритании, Франции, России и других государствах практическая психология
занимает важное место в системе образования. Например, современная школьная психологическая
служба в США имеет в своем составе такую разветвленную сеть, которая включает:
- муниципальные школы (25-30 тыс. школьных психологов),
- муниципальные центры психического здоровья,
- частных психологов-терапевтов.
Национальная ассоциация школьных психологов США насчитывает 18 тыс. членов.
По данным Smith (1984), в среднем школьные психологи посвящают:
- 5% своего времени дошкольникам (3–5 лет),
- 60% – ученикам начальной школы (6–12 лет),
- 20% – ученикам младшей средней школы (13–15 лет),
- 15% – ученикам старшей средней школы (16–18 лет).
Работа школьных психологов в США, в основном, связана со специальным обучением:
- 32% своего времени они уделяют детям с синдромом неспособности к обучению,
- 22% – детям с поведенческими и эмоциональными нарушениями,
- 14% – детям с задержкой психического развития и
- 16% – школьной популяции в целом;
- значительно меньше психологи работают с талантливыми и одаренными детьми (4%),
- с детьми с хроническими заболеваниями (3%),
- физическими (2%) и речевыми (2%) расстройствами.
На вопрос, как обычно распределено их время и как бы они хотели его распределить,
американские школьные психологи отвечают, что:
- 54% времени (хотелось бы 40%) уходит на тестирование,
- 23% (против 30% желаемого) – на различного рода корригирующее вмешательство (например,
каунслинг, развивающие программы),
- 18% (против 23%) – на консультации,
- 1% (против 4%) – на исследовательскую работу.
Развитие школьной психологической службы в США опирается на хорошо разработанную
нормативно-правовую базу, которая включает такие документы, как: «Этические принципы
психологов», «Этические принципы при проведении исследований на людях», «Стандарты
обучающего и психологического тестирования», «Условия приема на работу психологов»,
«Руководство по условиям работы школьных психологов», «Государственные правовые нормы
поддержки
школьной
психологической
службы»,
Стандарты
обеспечения
школьной
психологической службы», «Стандарты для подтверждения уровня профессионализма в школьной
психологии» и др. [2]