Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет50/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   207

101 

 

Рисунок 2 – Выраженность маскулинности – фемининности 

 

Издиаграммы видно, что также, как и в предыдущей методике, показатели зависят от семейного 



положения  испытуемых.  Среднее  значение  индекса IS у  незамужних  женщин – 2,99, что 

соответствует  ярко  выраженной  фемининности.  Среднее  значение  индекса IS у  замужних  женщин- 

3,46.  Среднее  значение  индекса IS у  разведенных  женщин – 1, 25. Таким  образом,  незамужние  и 

замужние  женщины  обладают  ярко  выраженной  фемининностью,  тогда  как  разведенные  женщины 

обладают  фемининностью  на  грани  с  андрогинностью.Доминирование  этих  черт  происходит 

благодаря тому, что они стараются конкурировать с мужчинами в различных сферах, чтобы добиться 

определенного статуса и положения. 

По результатам проведнного нами исследования можно сделать следующие выводы: 

1. Для успешных женщин, занятых в бизнесе характерны средний и высокий уровень мотивации. 

2.  Незамужние  и  замужние  женщины  обладают  ярко  выраженной  фемининностью,  тогда  как 

разведенные женщины обладают фемининностью на грани с андрогинностью. 

3.  Разведенные  женщиннаходятся  на  грани  между  фемининностью  и  андрогинностью  и 

отношение их к разводу негативное. 

Таким  образом,  в  ходе  нашего  исследования  были  изучены  гендерно-  психологические 

особенности успешных женщин, которые занимаются бизнесом. 

Наше экспериментальное исследование имеет ряд ценностей: 

- мы подробнейшим образом изучили особенности женщин в бизнесе, узнали, что многое зависит 

о семейного положения женщины; 

- сопоставили наши результаты с накопленными трудами в данной области, 

- закрепили  наши навыки использования психологических методов и методов количественной и 

качественной обработки результатов исследования. 

 

Литература 

1.  Общая сексопатология / Под ред. Г.С. Васильченко. М.: Медицина, 1977. – 488с. 

2.  Deaux K. Sex and Gender //Annual Review of Psychology. –1985, No 36. – P. 49-81. 

3.  Baumrind, D. (1982). Are androgynous individuals more effective persons and parents? Child Development

53, 44-75. 

4.  Чирикова А.Е. Женщина во главе фирмы. / Институт социологии РАН. – М.: Изд-во Института 

социологии РАН, 1998, – 358с. 

5.  Суковатая В.А. (2002) Бизнес-леди: Мифы и реальность// Социс. No11. С.69-77. 

6.  Рябова Т.Б. (2003) Стереотипы и стереотипизация как проблема гендерных исследований// Личность. 

Культура. Общество. Т.V. Вып. 1-2 (15-16). 

7.  Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии// 

Вопросы психологии, No 2, 1987. 

 

 

 



 

1

3



1

3

2 2 2 2 2 2



1

3

2 2



1

2 2


1

2 2


1 1

3

1



2 2 2

3

2 2 2 2



1

2 2 2 2


3 3

2 2


1

2

3



1

2 2


3

2 2


4,66

1,3


3,13

1,3


3

3,67


2,232

3,44


4,5

2

1,1



4,78

2,37


2,67

4,37


2,67

3,03


5,04

3,03


4,56

3,17


0,56

1,5


2,95

4,78


4,78

1

3,67



2,84

2,78


2,78

2

4,10



2,34

4,5


3,67

1 1


4,67

4,6


3,66

1,5


2,56

2,56


2,07

4,67


1,44

3,9


2,33

0

1



2

3

4



5

6

Заринна



Жазира

КАТ


Елена

Ермак


о

ва

 Е



.

Ксения


Антонина

Асем


 2

Софья


Анастасия

 2

Маша



Юлия

Наталья


Татьяна

 2

Елена



 2

Ирина


Ок

сана


Батима

Вера


Оль

га

Эрика



Ия

Анастасия

 3

Жадыра


Дарь

я

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950



Семейное положение

Результат




102 

Сатова А.К. 

(Республика Казахстан, г. Алматы,  

Казахский национальный педагогический университет имени Абая) 

 

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ  

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В КАЗАХСТАНЕ 

 

В  Законе  РК  «Об  образовании»  в  качестве  основных  принципов  государственной  политики  в 

области  образования  выделены  «доступность  образования  всех  уровней  для  населения  с  учетом 

интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого 

лица» [1], а  также  создание  условий,  обеспечивающих  гармоничное  развитие  и  сохранение 

психического здоровья учащихся. 

Между тем, многие негативные явления современной школы, дезадаптация, низкая успеваемость 

учащихся, нарко- и алкогольная зависимость, суициды, бросание школы, школьное насилие, ранняя 

беременность  сопровождаются  неудовлетворенностью  организацией  обучения  и  социально-

психологическим климатом школы субъектов учебно-воспитательного процесса.  

Причины  этих  проблем  лежат,  в  основном,  в  формализме,  заорганизованности,  нивелировании 

индивидуальности  учащегося,  формальном  стимулировании  деятельности,  отсутствии  учета 



психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого школьника. 

В  решении  этих  проблем  значительна  роль  психологической  службы.  Опыт  плодотворного 

практического  влияния  такой  службы  во  многих  республиках  СНГ  и  других  странах  показывает 

необходимость  развития  отечественной  психологической  службы,  направленной  на  сохранение 

психического  здоровья  нации,  профилактики  отклонений  в  развитии  и  поведении  личности, 

психологической коррекции и реабилитации детей из «группы риска».  

В  США,  Великобритании,  Франции,  России  и  других  государствах  практическая  психология 

занимает  важное  место  в  системе  образования.  Например,  современная  школьная  психологическая 

служба в США имеет в своем составе такую разветвленную сеть, которая включает: 

- муниципальные школы (25-30 тыс. школьных психологов), 

- муниципальные центры психического здоровья,  

- частных психологов-терапевтов. 

Национальная ассоциация школьных психологов США насчитывает 18 тыс. членов. 

По данным Smith (1984), в среднем школьные психологи посвящают:  

- 5% своего времени дошкольникам (3–5 лет),  

- 60% – ученикам начальной школы (6–12 лет),  

- 20% – ученикам младшей средней школы (13–15 лет),  

- 15% – ученикам старшей средней школы (16–18 лет). 

Работа школьных психологов в США, в основном, связана со специальным обучением:  

- 32% своего времени они уделяют детям с синдромом неспособности к обучению,  

- 22% – детям с поведенческими и эмоциональными нарушениями,  

- 14% – детям с задержкой психического развития и  

- 16% – школьной популяции в целом; 

- значительно меньше психологи работают с талантливыми и одаренными детьми (4%), 

- с детьми с хроническими заболеваниями (3%),  

- физическими (2%) и речевыми (2%) расстройствами. 

На  вопрос,  как  обычно  распределено  их  время  и  как  бы  они  хотели  его  распределить, 

американские школьные психологи отвечают, что: 

- 54% времени (хотелось бы 40%) уходит на тестирование,  

- 23% (против 30% желаемого) – на различного рода корригирующее вмешательство (например, 

каунслинг, развивающие программы),  

- 18% (против 23%) – на консультации,  

- 1% (против 4%) – на исследовательскую работу.  

Развитие  школьной  психологической  службы  в  США  опирается  на  хорошо  разработанную 

нормативно-правовую  базу,  которая  включает  такие  документы,  как: «Этические  принципы 

психологов», «Этические  принципы  при  проведении  исследований  на  людях», «Стандарты 

обучающего  и  психологического  тестирования», «Условия  приема  на  работу  психологов», 

«Руководство  по  условиям  работы  школьных  психологов», «Государственные  правовые  нормы 

поддержки 

школьной 

психологической 

службы», 

Стандарты 

обеспечения 

школьной 

психологической  службы», «Стандарты  для  подтверждения  уровня  профессионализма  в  школьной 

психологии» и др. [2] 



жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау