Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

390 

Таблица – 1 Результаты оценки виктимности сельских и городских подростков 

 

Шкалы (поведение) 

Уровень

Сельские подростки

Абс.; (%) 

Городские подростки

Абс.ч; (%) 

Шкала реализованной 

виктимности 

Низ.

13 (43,3%)

19 (63,3%)

Ср. 

16 (53,3%)

7 (23,3%)

Выс.

1 (3,3%)

4 (13,3%)

Агрессивное 

Низ.

15 (50%)

8 (26,7%)

Ср. 

14 (46,7%)

19 (63,3%)

Выс.

1 ( 3,3%)

3 (10%)

Самоповреждающее и 

саморазрушающее 

Низ.

17 (56,7%)

8 (26,7%)

Ср. 

12 (40%)

15 (50%)

Выс.

1 (3,3%)

7 (23,3%)

Гиперсоциальное 

Низ.

3 (10%)

1 (3,3%)

Ср. 

14 (46,7%)

19 (63,3%)

Выс.

13 (43,3%)

10 (33,3%)

Зависимое и беспомощное 

Низ.

7 (23,3%)

10 (33,3%)

Ср. 

19 (63,3%)

18 (60%)

Выс.

4 (13,3%)

2 (6,7%)

Некритичное 

 

Низ.

11 (36,7%)

11 (36,7%)

Ср. 

18 (60%)

16 (53,3%)

Выс.

1 (3,3%)

3 (10%)

 

Результаты  показали,  что  уровень  склонности  к  самоповреждающему  и  саморазрушающему 

поведению у 56,7% подростков (17 чел.) проживающих в селе, ниже нормы. Они имеют повышенную 

заботу  о  собственной  безопасности,  стремление  оградить  себя  от  ошибок,  неприятностей. 

Характеризируются  повышенной  тревожностью,  мнительностью,  подвержены  различным  фобиям. 

43,3% (13 чел.)  опрашиваемых  ребят  имеют  высокую  склонность  к  гиперсоциальному  виктимному 

поведению,  социально  одобряемому.  Ребята  часто  демонстрируют  положительное  поведение  в 

ситуациях  конфликта.  Они  считают  недопустимым  уклонение  от  вмешательства  в  конфликт,  даже 

если  это  будет  стоить  им  здоровья  или  жизни.  Последствия  подобных  поступков  осознаются  не 

всегда. Это может быть обусловлено противоречивостью данного возраста, стремлением к протесту, 

демонстративности  и  желанием  выделиться  с  одной  стороны,  и  страхом  быть  отвергнутым 

сверстниками, с другой стороны. Модель агрессивного виктимного поведения у подростков данной 

подгруппы ниже нормы – 50% (15 чел.) 

У городских подростков высокий показатель склонности к саморазрушающему поведению имеет 

23,3% (7 чел.).  Таким  подросткам  свойственна  жертвенность,  связанная  с  активным  поведением 

человека,  провоцирующим  ситуацию  виктимности  своей  просьбой  или  обращением.  Модель 

агрессивного виктимного поведения в данной подгруппе выше, чем у сельских подростков. 

В числе положительных моментов можно отметить, что 43% (13 чел.) сельских и 63,3% (19 чел.) 

городских подростков нечасто попадают в критические ситуации, либо уже имеют защитный способ 

поведения, позволяющий избегать опасные ситуации. 

Дальнейший  анализ  был  направлен  на  выявление  статически  значимых  отличий  виктимного 

поведения у сельских и городских подростков. Для этого использовался метод t-критерий Стьюдента. 

Критическое  значение  для  уровня  значимости  по t-критерию  Стьюдента  для n=30 равен 2,04 при 

p=0,05. 

В  результате  были  выявлены  различия  по  шкале  саморазрушающее  и  самоповреждающее 

виктимное  поведение (t =2,35; p<0,05). Причем  такой  тип  виктимности  больше  свойственен 

городским подросткам (ср. знач. 4,3), чем сельским (ср. знач. 3,5).  

Нами были обнаружены различия по параметру зависимое виктимное поведение (пассивный тип 

виктимного поведения) (t = 2,3; p <0,05). Подростки проживающие в селе (ср. знач. 6,5), в большей 

степени, чем подростки городские (ср. знач. 4,5), могут становиться виктимными в силу того, что они 

не способны оказать сопротивление преступнику. Подростки из деревень более робкие, нуждаются в 

поддержки  близких,  скромны,  внушаемы,  что  провоцирует  их  вероятность  попадания  в  ситуации 

насилия. Они более склоны к уступчивости, склонны оправдывать агрессию, всех прощать. 

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  подростки,  проживающие  в  сельской  местности, 

склонны  к  зависимому  и  беспомощному  виктимному  поведению  больше,  нежели  городские. 

Недостаток  опыта  в  социальных  контактах  в  силу  территориальной  ограниченности  сельских 

подростков,  делает  их  более  уязвимыми  в  ситуации  виктимизации.  В  свою  очередь  для  городских 

подростков в большей степени свойственна склонность к саморазрушающему и самоповреждающему 

391 

виктимному  поведению,  т.е.  склонность  к  сознательному  (неосознанному)  риску,  провоцированию 

агрессии в их адрес, причинению вреда своему здоровью или имуществу. 

Литература  

1.

Матанцева  Т.  Н.  Факторы  виктимного  поведения  подростков  как  социальная  проблема

психологической науки // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С.

74–81. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56124.htm.

2.

Фоминых Е.С. Виктимность как девиация на уровне психологии личности и социальной общности //

Актуальные  проблемы  психологии  личности:  сб.  ст.  по  матер. I междунар.  науч.-практ.  конф. –

Новосибирск: СибАК, 2009.

4.

Христенко, В. Е. Психология жертвы. – Х.: Консум, 2005. – 256 с.

5.

Психологические особенности виктимной личности: Вопросы психологии. – 2012. – №3. – С. 14-19.

6.

Петунова  С.А.,  Григорьева  Н.В.,  Захарова  А.Н.,  Дулина  Г.С.  Исследование  фактов  буллинга  среди

подростков // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-11. С. 280-291.

7.

Петунова  С.А.,  Николаев  Е.Л.  Оценка  эмоционального  благополучия  безработных  в  процессе

вторичной профессионализации / Вестник психиатрии и психологии Чувашии. 2012. № 8. С. 105-109.

8.

Петунова  С.А.,  Вавилова  В.А.Инновационные  методы  работы  в  школе  как  средство  оптимизации

взаимоотношений  между  родителями  и  детьми  // Материалы XIII Международной  научно-

практической конференции: Качество и инновации в XXI веке. 2015. С. 208-214.

9.

Григорьева  Н.В., Петунова  С.А.Интегрированное  обучение  как  инновационная  модель  реализации в

практику  работы  образовательно-развивающего  учреждения // В  сб.:  Актуальные  проблемы

психологии и медицины в условиях модернизации образования и здравоохранения 2012. С. 73-79.

Рахимжанова Н.А. 

(Республика Казахстан, г. Семей,  

Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет) 

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ  

В ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

Требования к современному профессионалу должны включать повышенные требования к общей 

культуре специалиста. В процессе  обучения в высшем учебном заведении молодой человек должен 

не  только  приобрести  знания,  необходимые  для  будущей  профессиональной  деятельности, 

сформировать  у  себя  профессиональные  ценности,  но  и  развить  в  достаточной  степени  свою 

психологическую культуру.  

Психологическая культура – это новообразование, относящееся к вершинам личностной зрелости 

и  составляющее  ядро  профессиональной  культуры.  Зрелая  психологическая  культура 

рассматривается  как  «одно  из  наиболее  гармоничных  психологических  образований»,  которое 

является  «механизмом  эффективной  и  продуктивной  адаптации  человека  в  социуме,  доминантой 

психологического  здоровья  и  фактором  качества  любой  человеческой  деятельности,  в  том  числе  и 

образовательной» (В. В. Семикин).   Впервые термин «психологическая культура» появился в XVIII 

веке в трудах немецких философов Г. Гегеля, И. Канта.  

Современные  представления  о  понимании  сущности  психологической  культуры,  можно 

представить в виде нескольких подходов: 

-  психологическая  культура  как  психологическая  образованность.  В  данном  подходе 

психологическая  культура  сочетается  с  готовностью  и  умением  применять  социальные  знания  в 

повседневной жизни, с целью саморазвития и личностного роста. 

-  психологическая  культура  как  набор  компетенций,  которые  отождествляются  с 

характеристиками социального интеллекта. 

-  психологическая  культура  как  структурное  явление,  которое  представляет  собой  качество 

саморегуляции и самоорганизации жизнедеятельности человека. 

О.И.  Мотков  рассматривает  психологическую  культуру  как  достаточно  высокое  качество 

самоорганизации и саморегуляции любой жизнедеятельности человека, различных видов его базовых 

стремлений и тенденций, отношений личности (к себе, к близким и дальним людям, живой и неживой 

природе)[1].  Становление  психологической  культуры  понимается  как  актуализация  культурно-

психологического потенциала. 

В  современной  психологической  науке  существует  множество  концепций  психологической 

культуры  личности  (Н.И.  Исаева,  Е.А.  Климов,  Л.С.  Колмогорова,  Н.И.  Обозов,  О.И.  Мотков,  Л.Д. 

Дёмина, Я.Л. Коломинский и др.).