Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

384 

  Гуманизации подразумевает то, что в центре педагогического процесса находится воспитанник.  

  Индивидуализации, является источником формирования, развития и обогащения возможностей 

личности 

  Демократизации.  Соответствующий  стиль  взаимоотношений,  предоставление  права  на 

самоопределение. 

  Принцип  развивающей  и  личностно-ориентированной  направленности  заключается  в 

ориентации  современных  подходов  на  развитие  воспитанника  как  субъекта  познавательной 

деятельности,  на  развитие  его  целостной  уникальной  личности  с  многообразием  склонностей  и 

способностей. 

  Принципы системности и последовательности означают целенаправленность и согласованность 

вносимых  изменений  во  все  компоненты  образовательного  процесса,  на  всех  его  этапах  и  в 

отношении всех субъектов. 

  Принцип творчества. Новые решения традиционных дел, поиск новых вариантов организации 

познавательной деятельности. 

  Деятельностный  принцип.  Воспитывает  не  педагог,  не  нравоучения,  а  организация  жизни 

детей, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. 

Данная модель представляет процесс развития творческого потенциала как сложного личностно-

деятельностного  образования,  включающее  мотивационный,  эмоциональный,  когнитивный 

компоненты,  отражающие  совокупность  личностных  качеств  и  способностей,  психологических 

состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.  

В  модели  рассматриваются 3 уровня  развития  совладания:  низкий,  средний,  высокий,  которые 

непосредственно  связаны  с  компонентами.  В  ходе  реализации  предлагаемой  нами  модели  будут 

использованы следующие методы: 

Методы диагностики уровня совладающего поведения: Индикатор копинг-стратегий Д.Амирхан, 

Методика  для  психологической  диагностики  копинг-механизмов  Э.Хейма,  Опросник  «Способы 

совладающего поведения (Сюзан Фолкман, Ричард Лазарус). 

Метод «+Аффирмации». Суть метода заключена в том, чтобы научить человека думать позитивно 

и  сформировать  у  себя  позитивное  мышление.  В  современных  условиях  стратегией  воспитания 

является  формирование  у  ребенка  позитивного  мышления  и  отношения  к  окружающему.  Мысли, 

возникающие у нас в голове, оказывают влияние на ход наших действий, поступков и притягивают 

события, о которых мы думаем. В жизни человек как думает, так и действует. 

У подростка должна быть собрана «копилка» мудрых изречений с помощью которых он сможет 

формировать у себя силу воли и позитивный настрой на происходящие в жизни события [1, с.49]. 

Метод  «Любовь».  Болгарский  теоретик  П.Дынов  говорил,  что  настоящий  метод  воспитания 

может  начинаться  только  с  любви  и  поэтому,  если  мы  хотим  воспитать  и  развить  в  ребенке 

определенные  качества,  нужно  сначала  его  полюбить.  По  его  мнению,  любовь – это  самое  важное 

образовательное условие. Большое количество психолого-педагогических исследований показывает, 

что ребенок, который чувствует любовь со стороны взрослого, легче социализируется в обществе и 

лучше поддается воспитательным воздействиям [2, с.13]. 

Метод  «Развивающего  дискомфорта».  Автор  данного  метода,  В.С.  Юрькевич,  предлагает 

формировать  у  ребенка  психологический  иммунитет  к  трудным  жизненным  ситуациям.  Данный 

процесс  заключается  в  моделировании,  в  ходе  учебно-воспитательного  процесса,  дискомфортный 

ситуаций  для  ребенка,  в  процессе  решения  которых  у  него  будет  формироваться  готовность  к 

преодолению возможных трудностей. 

В качестве примера можно привести такую стрессовую ситуацию как ЕНТ (единое национальное 

тестирование).  Незнакомая  обстановка  и  ситуация  напряжения  вызывают  у  ребенка  тревожное 

состояние, не способствующее положительным результатам теста. Но если ребенок предварительно 

составит  план  своих  действий,  распланирует  свое  время  и  пройдет  пробное  тестирование,  то 

реальные условия тестирования уже не будут тревожить его психику [3, с.71]. 

Метод  естественных  последствий.  Любое  действие,  совершаемое  человеком,  имеет  свои 

последствия. Так как все действия происходят по каким-либо причинам, то говорят о связях причин и 

следствий  или  же  о  причинно-следственных  отношениях.  Не  зря  в  народной  мудрости  существуют 

такие пословицы и поговорки как: «Что посеешь, то и пожнешь», «Какой привет, такой ответ» и др. 

Примером  применения  данного  методы: «Дерево,  которое  ты  сломал,  не  даст  тебе  кислорода  и 

плодов.  Ты  вырастишь,  а  дышать  будем  нечем,  так  как  основной  источник  кислорода  на  Земле  это 

растения» [2, c.14]. 

Формы: 

  «Тренинг по совладающему поведению»; 

385 

  «Упражнения»; 

  «Обсуждение»; 

  «Самостоятельная работа»; 

  «Групповая работа».  

В  работе  с  подростками  социальный  педагог  может  использовать  инновационные  формы 

помогающие сформировать системную картину стратегии совладающего поведения. 

Основные формы (З.М. Садвакасова): 

  «Телелекция» (опирается  на  современные  аудио-,  видеосредства  и  коммуникационные 

технологии обучения). 

  «Семинар – деловая  игра» (воссоздаются  основные  ситуации  и  элементы,  присущие  любой 

деятельности,  с  целью  овладения  предметным  содержанием  деятельности.  Играющие  в  учебном 

процессе  познают  «себя  через  других» и  «других  через  себя». Играя  определенную  роль, вступая  в 

условно  реальные  отношения  с  другими  играющими,  воспитанники  приобретают  опыт 

познавательной деятельности, а также социальных отношений. 

  «Круг».  Вся  группа  встает  в  круг.  Форма  работает  по  принципу  «Правило  правой  ноги». 

Участники  круга  желающие  выступить  вытягивают  правую  ногу  и  по  очереди  высказывают  свою 

точку зрения. 

   «Мысли  вслух».  На  стенде  вывешивается  плакат.  Раздается  проблема  (тема)  и  каждый 

индивидуально  пишет  у  себя  информацию  на  листочках.  После  участникам  предлагается  всем 

написать  свои  идеи  на  общем  плакате.  Но  при  записи  расшифровывает  и  раскрывает  свои  мысли 

вслух.  И  в  завершении  группа  оставляет  только  те  мысли,  которые  имеют  вес  и  практическую 

реализацию. 

  «Тур  по  галереи».  Данная  форма  больше  ориентирована  на  самостоятельную  работу  и 

обогащения современной практико-ориентированной информации. 

Этапы: 

1) Домашнее  задание  на  определенную  тему.  Например,  тема  «Стратегии  совладающего

поведения».  Предлагается  подросткам  каждому  разработать  авторские  стратегии  совладающего 

поведения. 

2) Все свои работы вывешивают на доску.

3) Подростки, свободно передвигаясь, выписывают ту форму, которая больше всего понравилась

и  можно  применять  на  практике  в  учебном  процессе.  При  этом,  читая  работы  на  втором 

дополнительном листочке, пишут свои мнения и могут оценить по заданным критериям педагога [4, 

с.54].  

Средствами  могут  выступать:  раздаточный  дидактический  материал,  ТСО  (проектор,  ноутбук, 

презентация), А4, ватманы, фломастеры, карандаши, цветная бумага, мяч, стикеры. 

В ходе апробации модели будет реализовано следующее: 

  Программа формирования совладающего поведения у подростков «группы риска»; 

  Составление диагностического инструментария; 

  Формирование ЗУН о стратегиях совладающего поведения; 

  Разработка репертуара стратегии совладающего поведения в различных ситуациях; 

  Развитие личностных качеств личности: мобильность; гибкость – способность перестраиваться 

в общении с людьми; эмоциональный интеллект – способность распознавать и понимать намерения и 

мотивацию  людей,  а  также  способность  управлять  своими;  любознательность  и  удивление – 

повышенная заинтересовать в решении проблем направленное на развитие личности; воображение – 

это процесс, творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и 

создание на этой основе новых представлений, отсутствующих ранее.) 

  Проведение мониторинга сформированности совладающего поведения. 

  Эффективность  разработанной  нами  модели  будет  зависеть  от  того,  насколько  будет 

сформирована образовательная среда и организована мотивационная сфера. 

Е.Е.  Лушникова  связывает  мотивацию  достижения  с  учебной  деятельностью,  рассматривая 

последнюю  как  основную  трудовую  деятельность,  соответствующую  данному  возрасту.  Ею 

выделены следующие функции мотивации достижения:  

  познавательная  функция,  отражающая  стремление  к  приобретению  необходимых  личности 

знаний;  

  эмоциональная функция, рассматривающая влияние эмоций на учебную деятельность;  

  интегративная,  включающая  систему  самооценок  и  оценок  достигнутого  результата.  Автор 

отмечает,  что  для  формирования  мотивации  достижения  необходимо  построение  системы