Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

406 

4)  Овладение  стратегиями  балансирования  адаптационного  и  трансцендентного  личностных 

векторов.  

Программа развития мотивационного баланса включает один вводный и три основных блока: 

адаптационный, трансцендентный и блок мотивационного балансирования, которые в совокупности 

позволяют решить задачи программы. 

В данной статье приводятся данные только по адаптационному блоку.  

В группе студентов выявлены увеличение адаптационного вектора мотивации достижения. 

Выявлены значимые изменения по всем исследуемым параметрам социально-психологической 

адаптации, а также повышение показателей мотивации достижения.  

 

Литература 

1. 

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 384.  

2. 

Мельникова  Н.  Н.  Стратегии  поведения  в  процессе  социально-психологической  адаптации : дис. … 

канд. психол. наук. – СПб, 1999. – 194 с. 

3. 

Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации //Психология и школа. – 2004. – № 1. 

– С. 43-56.  

4. 

Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб. : Речь, 2001. – 256 с.  

5. 

Tapalova O. B. Construction Equilibrium – Dynamic Model of Achievement Motivation // European Journal of 

Education and Applied Psychology, Vienna, «East West», № 1, 2015. – P. 38-45.  

6. 

Tapalova O. B. Achievement Motivation as an Internal Factor of Student's Personality Development
 // Literacy 

Information and Computer Education Journal (LICEJ), V. 5, Is. 1., – 2014. – P. 1408-1412. 

 

 

Шибаева Е.В., Максимова Н.Л., Литвинова Е.М. 

(Чувашская Республика, г. Чебоксары,  

ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова») 

 

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТУДЕНТОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ 

ОПРЕДЕЛЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТЫ 

 

Проблема формирования нервно-психической устойчивости студентов сложна и многогранна. Ее 

сложность  обусловлена  тем,  что  формирование  нервно-психической  устойчивости  будущих 

специалистов  выступает  одним  из  направлений  формирования  профессиональной  готовности, 

интеграции личностных качеств и системы профессиональных знаний и умений. Нет сомнения в том, 

что  успешная  теоретическая  разработка  и  учет  проявлений  механизмов  психологической  защиты  в 

системе  психической  устойчивости  во  многом  связана  с  общей  ориентацией  в  деле  подготовки 

кадров,  способных  продуктивно  осуществлять  профессиональную  деятельность  без  ущерба  для 

своего здоровья.  

Категория  психологической  защиты  введена  в  язык  научной  психологии  З.  Фрейдом  и 

разрабатывалась впоследствии как отечественными (Ф.В. Бассин, И.Я. Березная, Ф.Е. Василюк, Р.М. 

Грановская, Е.Л. Доценко, Ю.Б. Захарова, Б.Д. Карвасарский и др.), так и зарубежными авторами (А. 

Адлер, Д. Дернер, Д. Горер, М. Кляйн, Г. Крипс, Р. Лазарус, А. Фрейд и др.). 

Среди  работ,  посвященных  проблеме  психической  устойчивости  в  целом,  наиболее  значимыми 

являются труды Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, Л.Г. Дикой, В.Г. Зазыкина, П.А. Корчемного, 

В.Н. Селезнева, (теоретические  основы);  П.К.  Анохина,  В.П. Казначеева,  Ц.П.  Короленко  и  др. 

(физиологический  аспект);  В.Л. Марищука,  Л.А.  Петровской,  А.В.  Петровского  и  др. (устойчивость 

личности по отношению к группе). 

Экспериментальное  изучение  проявлений  механизмов  психологической  защиты  в  системе 

психической устойчивости на этапах социально-психологической адаптации студентов в вузе также 

проводилось недостаточно, что и предопределило выбор темы данного исследования, цель которого 

выявление  и  обоснование  проявления  механизмов  психологической  защиты  в  системе  нервно-

психической устойчивости на этапе обучения студентов в вузе. 

В  современной  психологии  категория  психологической  защиты  относится  к  разряду  давно  и 

прочно  утвердившихся  научных  терминов. «Термин  «защита  психологическая»  употребляется  для 

обозначения  любого  поведения,  устраняющего  психологический  дискомфорт...» – такого  одно  из 

самых общих определений этого феномена» [1]. 

Зигмунд  Фрейд  придавал  огромное  значение  психологической  защите,  и  сам  называл  ее 

«основным  открытием  психоанализа».  Б.Д.  Карвасарский  понимал  психологическую  защиту  как 

систему  адаптивных  реакций  личности,  направленную  на  защитное  изменение  значимости 

дезадаптивных  компонентов  отношений – когнитивных,  эмоциональных,  поведенческих – с  целью 

407 

ослабления их психотравмирующего воздействия на Я – концепцию. Он считал, что данный процесс 

происходит  в  рамках  неосознаваемой  деятельности  психики,  при  помощи  целого  ряда  механизмов 

защит. Одни функционируют на уровне восприятия (вытеснение), а другие – уровень трансформации 

информации (рационализация). 

К  настоящему  времени  описано  более  двух  десятков  защитных  механизмов,  но  самыми 

изучаемыми  оказались  восемь:  отрицание,  вытеснение,  компенсация,  регрессия,  проекция, 

замещение, интеллектуализация, реактивное образование. 

Под  нервно-психологической  устойчивостью  понимается  «интегральная  совокупность 

врожденных 

(биологически 

обусловленных) 

и 

приобретенных 

личностных 

качеств, 

мобилизационных  ресурсов  и  резервных  психофизиологических  возможностей  организма, 

обеспечивающих  оптимальное  функционирование  индивида  в  неблагоприятных  условиях 

профессиональной среды» [2, С. 424]. Данное понятие предложил Л.И. Спивак в 1978 году. 

Большинство специалистов, такие как Берг Т.Н., Крамаренко Г.И., Новиков В.С., занимающихся 

проблемой  диагностики  нервно-психической  устойчивости,  считают,  что  «основными  причинами, 

формирующими  нервно-психическую  неустойчивость,  являются:  последствия  психогенных 

травмирующих 

ситуаций, 

легкие 

степени 

умственного 

недоразвития 

или 

низкого 

общеобразовательного уровня, алкоголизм, наркомания и токсикомания, в том числе и у родителей, 

последствия нейроинфекций и закрытых черепно-мозговых травм, педагогическая запущенность или 

серьезные ошибки, допущенные в процессе воспитания и формирования личности» [3, С. 53]. 

Экспериментальной  базой  исследования  являлось  ФГБОУ  ВО  «Чувашский  государственный 

университет  имени  И.Н.  Ульянова»  в  г.  Чебоксары  Чувашской  Республики.  В  исследовании 

принимали участие 80 студентов. Средний возраст испытуемых 20,23±1,29 года. 

Для  изучения  механизмов  психологической  защиты  мы  использовали  методику  «Опросник 

Плутчика – Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля» Life Style Index (LSI)».  

В  целом  по  выборке  преобладает  психологическая  защита  «реактивное  образование» (63,68%), 

при этом у девушек она значительно выше, чем у юношей (69,29% и 48% соответственно). Этот вид 

психологической  защиты  нередко  отождествляют  с гиперкомпенсацией.  Личность  предотвращает 

выражение  неприятных  или  неприемлемых  для  нее  мыслей,  чувств  или  поступков  путем 

преувеличенного  развития  противоположных  стремлений.  Иными  словами,  происходит  как  бы 

трансформация внутренних импульсов в субъективно понимаемую их противоположность.  

На втором месте по выборке – механизм интеллектуализации (58,77%), причем он превалирует у 

юношей (68,33%), а у девушек он находится на пятом месте и составляет (55,36%). Этот защитный 

механизм  часто  обозначают  понятием  «рационализация».  Механизм  рационализации – процесс 

создания  логических,  псевдоразумных,  но  благовидных  обоснований  поведения.  Рационализация 

проявляется  в  «умственном»  способе  преодоления  конфликтной  или  фрустрирующей  ситуации  без 

переживаний.  Юноши  и  девушки  пресекают  переживания,  вызванные  неприятной  или  субъективно 

неприемлемой  ситуацией  при  помощи  логических  установок  и  манипуляций,  даже  при  наличии 

убедительных доказательств в пользу противоположного.  

Преобладание  защитного  механизма  проекция  (он  находится  на  третьем  месте  в  целом  по 

выборке) свидетельствует о том, что в юношеском возрасте характерно приписывание другим людям 

неосознаваемых  и  неприемлемых  для  личности  чувств  и  мыслей.  Наблюдается  формирование 

тенденции «перемещения на других» источников собственных проблем. Проецируя, юноши в своих 

неудачах  обвиняют  других  и,  как  правило,  именно  в  том,  чего  они  боятся  в  самом  себе.  Можно 

предположить, что это связано с наиболее часто применяемым родителями механизмом воздействия 

на  ребенка – на  примере  воспитания  (родителями  применяется  как  положительный,  так  и 

отрицательный  пример).  Вторая  причина  видится  в  том,  что  в  юношеском  возрасте  и  юноши  и 

девушки выбирают для себя идеал, пример для подражания, которому они пытаются следовать. Для 

юношей и девушек, использующих проекцию, характерны такие особенности защитного поведения, 

как  гордость,  эгоизм,  обидчивость,  заносчивость,  подозрительность,  ревнивость,  упрямство,  поиск 

недостатков, пессимизм, требовательность к себе и к другим. 

Далее  идет  механизм  психологической  защиты,  посредством  которого  личность  либо  отрицает 

некоторые  фрустрирующие,  вызывающие  тревогу  обстоятельства,  либо  какой-либо  внутренний 

импульс  или  сторона  отрицает  самого  себя (56,86% – в  целом  по  выборке, 55,56% – у  юношей  и 

57,33% – у девушек). Как правило, действие этого механизма проявляется в отрицании тех аспектов 

внешней реальности, которые, будучи очевидными для окружающих, тем не менее, не принимаются, 

не признаются самой личностью. Как видим, девушки чаще склонны не воспринимать информацию, 

которая тревожит и может привести к конфликту, чем юноши.