390
Таблица – 1 Результаты оценки виктимности сельских и городских подростков
Шкалы (поведение)
Уровень
Сельские подростки
Абс.; (%)
Городские подростки
Абс.ч; (%)
Шкала реализованной
виктимности
Низ.
13 (43,3%)
19 (63,3%)
Ср.
16 (53,3%)
7 (23,3%)
Выс.
1 (3,3%)
4 (13,3%)
Агрессивное
Низ.
15 (50%)
8 (26,7%)
Ср.
14 (46,7%)
19 (63,3%)
Выс.
1 ( 3,3%)
3 (10%)
Самоповреждающее и
саморазрушающее
Низ.
17 (56,7%)
8 (26,7%)
Ср.
12 (40%)
15 (50%)
Выс.
1 (3,3%)
7 (23,3%)
Гиперсоциальное
Низ.
3 (10%)
1 (3,3%)
Ср.
14 (46,7%)
19 (63,3%)
Выс.
13 (43,3%)
10 (33,3%)
Зависимое и беспомощное
Низ.
7 (23,3%)
10 (33,3%)
Ср.
19 (63,3%)
18 (60%)
Выс.
4 (13,3%)
2 (6,7%)
Некритичное
Низ.
11 (36,7%)
11 (36,7%)
Ср.
18 (60%)
16 (53,3%)
Выс.
1 (3,3%)
3 (10%)
Результаты показали, что уровень склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению у 56,7% подростков (17 чел.) проживающих в селе, ниже нормы. Они имеют повышенную
заботу о собственной безопасности, стремление оградить себя от ошибок, неприятностей.
Характеризируются повышенной тревожностью, мнительностью, подвержены различным фобиям.
43,3% (13 чел.) опрашиваемых ребят имеют высокую склонность к гиперсоциальному виктимному
поведению, социально одобряемому. Ребята часто демонстрируют положительное поведение в
ситуациях конфликта. Они считают недопустимым уклонение от вмешательства в конфликт, даже
если это будет стоить им здоровья или жизни. Последствия подобных поступков осознаются не
всегда. Это может быть обусловлено противоречивостью данного возраста, стремлением к протесту,
демонстративности и желанием выделиться с одной стороны, и страхом быть отвергнутым
сверстниками, с другой стороны. Модель агрессивного виктимного поведения у подростков данной
подгруппы ниже нормы – 50% (15 чел.)
У городских подростков высокий показатель склонности к саморазрушающему поведению имеет
23,3% (7 чел.). Таким подросткам свойственна жертвенность, связанная с активным поведением
человека, провоцирующим ситуацию виктимности своей просьбой или обращением. Модель
агрессивного виктимного поведения в данной подгруппе выше, чем у сельских подростков.
В числе положительных моментов можно отметить, что 43% (13 чел.) сельских и 63,3% (19 чел.)
городских подростков нечасто попадают в критические ситуации, либо уже имеют защитный способ
поведения, позволяющий избегать опасные ситуации.
Дальнейший анализ был направлен на выявление статически значимых отличий виктимного
поведения у сельских и городских подростков. Для этого использовался метод t-критерий Стьюдента.
Критическое значение для уровня значимости по t-критерию Стьюдента для n=30 равен 2,04 при
p=0,05.
В результате были выявлены различия по шкале саморазрушающее и самоповреждающее
виктимное поведение (t =2,35; p<0,05). Причем такой тип виктимности больше свойственен
городским подросткам (ср. знач. 4,3), чем сельским (ср. знач. 3,5).
Нами были обнаружены различия по параметру зависимое виктимное поведение (пассивный тип
виктимного поведения) (t = 2,3; p <0,05). Подростки проживающие в селе (ср. знач. 6,5), в большей
степени, чем подростки городские (ср. знач. 4,5), могут становиться виктимными в силу того, что они
не способны оказать сопротивление преступнику. Подростки из деревень более робкие, нуждаются в
поддержки близких, скромны, внушаемы, что провоцирует их вероятность попадания в ситуации
насилия. Они более склоны к уступчивости, склонны оправдывать агрессию, всех прощать.
Таким образом, можно сделать вывод, что подростки, проживающие в сельской местности,
склонны к зависимому и беспомощному виктимному поведению больше, нежели городские.
Недостаток опыта в социальных контактах в силу территориальной ограниченности сельских
подростков, делает их более уязвимыми в ситуации виктимизации. В свою очередь для городских
подростков в большей степени свойственна склонность к саморазрушающему и самоповреждающему
391
виктимному поведению, т.е. склонность к сознательному (неосознанному) риску, провоцированию
агрессии в их адрес, причинению вреда своему здоровью или имуществу.
Литература
1.
Матанцева Т. Н. Факторы виктимного поведения подростков как социальная проблема
психологической науки // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С.
74–81. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56124.htm.
2.
Фоминых Е.С. Виктимность как девиация на уровне психологии личности и социальной общности //
Актуальные проблемы психологии личности: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. –
Новосибирск: СибАК, 2009.
4.
Христенко, В. Е. Психология жертвы. – Х.: Консум, 2005. – 256 с.
5.
Психологические особенности виктимной личности: Вопросы психологии. – 2012. – №3. – С. 14-19.
6.
Петунова С.А., Григорьева Н.В., Захарова А.Н., Дулина Г.С. Исследование фактов буллинга среди
подростков // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-11. С. 280-291.
7.
Петунова С.А., Николаев Е.Л. Оценка эмоционального благополучия безработных в процессе
вторичной профессионализации / Вестник психиатрии и психологии Чувашии. 2012. № 8. С. 105-109.
8.
Петунова С.А., Вавилова В.А.Инновационные методы работы в школе как средство оптимизации
взаимоотношений между родителями и детьми // Материалы XIII Международной научно-
практической конференции: Качество и инновации в XXI веке. 2015. С. 208-214.
9.
Григорьева Н.В., Петунова С.А.Интегрированное обучение как инновационная модель реализации в
практику работы образовательно-развивающего учреждения // В сб.: Актуальные проблемы
психологии и медицины в условиях модернизации образования и здравоохранения 2012. С. 73-79.
Рахимжанова Н.А.
(Республика Казахстан, г. Семей,
Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет)
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к современному профессионалу должны включать повышенные требования к общей
культуре специалиста. В процессе обучения в высшем учебном заведении молодой человек должен
не только приобрести знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности,
сформировать у себя профессиональные ценности, но и развить в достаточной степени свою
психологическую культуру.
Психологическая культура – это новообразование, относящееся к вершинам личностной зрелости
и составляющее ядро профессиональной культуры. Зрелая психологическая культура
рассматривается как «одно из наиболее гармоничных психологических образований», которое
является «механизмом эффективной и продуктивной адаптации человека в социуме, доминантой
психологического здоровья и фактором качества любой человеческой деятельности, в том числе и
образовательной» (В. В. Семикин). Впервые термин «психологическая культура» появился в XVIII
веке в трудах немецких философов Г. Гегеля, И. Канта.
Современные представления о понимании сущности психологической культуры, можно
представить в виде нескольких подходов:
- психологическая культура как психологическая образованность. В данном подходе
психологическая культура сочетается с готовностью и умением применять социальные знания в
повседневной жизни, с целью саморазвития и личностного роста.
- психологическая культура как набор компетенций, которые отождествляются с
характеристиками социального интеллекта.
- психологическая культура как структурное явление, которое представляет собой качество
саморегуляции и самоорганизации жизнедеятельности человека.
О.И. Мотков рассматривает психологическую культуру как достаточно высокое качество
самоорганизации и саморегуляции любой жизнедеятельности человека, различных видов его базовых
стремлений и тенденций, отношений личности (к себе, к близким и дальним людям, живой и неживой
природе)[1]. Становление психологической культуры понимается как актуализация культурно-
психологического потенциала.
В современной психологической науке существует множество концепций психологической
культуры личности (Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова, Н.И. Обозов, О.И. Мотков, Л.Д.
Дёмина, Я.Л. Коломинский и др.).