Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

400 

көрсетуі.) жəне эмоцияға жауап қайтарғыш, сезімтал (сезімін көрсете алу қабілеті, басқа адамды жəне 

оның  сезімін  қабылдай  алуы,  өзінің  жəне  басқа  адамның  да  сезіміне  қаяу  түсірмеуші.)  Бұл 

қарастырылып  отырған  мəселелердің  барлығы  болашақ  психолог  қызметінде  негізгі  рөлді  атқарып 

отыр,  жоғарыдағы  ғылыми  көзқарастар  мен  тұжырымдар  бойынша  психологтың  эмоционалды 

икемділігі  оның  кəсіби  іс-əрекетінде  өз  жəне  зерттелуші  үшін  де  үлкен  мəнге  ие  екендігін  көрсетіп 

отыр. 

  Психологтың  атқаратын  іс-əрекетіне  эмоционалды  тұрақтылық  жайлы  М.И.Дьяченко, 

Б.В.Кулагин, B.C.Мерлин,  А.С.Кузнецова,  Т.  А.  Злоказова,  Е.  А.  Климов,  Л.  М.  Митина,  Е.  С. 

Асмаковец жəне т.б. талдау жасаған. Эмпатия жайлы (В. Н. Козиев, А. Э. Штейнмец, Э. Ф. Зеер, Э. Э. 

Сыманюк,  Е.  А.  Климов,  С.  Л.  Братченко.);  эмоционалды  икемділікке  (Л.  М.  Митина,  Е.  жəне  С. 

Асмаковец .); эмоционалды,  сезімталдыққа  (Э.  Ф.  Зеер,  Э.  Э.  Сыманюк.)  Бұл  зерттеулер  негізінде 

эмоционалды  икемділіктің  болашақ  психолог  маманның  қызметінде  маңызды  екендігін  көруге 

болады[4.С,76].  

Эмоционалды икемділікті ең алғаш зерттеген ғалымдардың бірі Л. М. Митина (1994) болған. Ол 

өз  зерттеулерінде  эмоционалды  икемділікті  екі  құрылымға  бөлді:  эмоционалды  ұстамдылық  жəне 

позетивті  эмоционалды  экспрессивтілік.  Эмоционалды  ұстамдылықты  вербальды  жəне  вербальды 

емес  жағдайда  қажетті  жəне  мəселені  түсіндіре  алатындай  шешім  шығару  мен  өзінің  эмоциясын, 

көңіл-күйін  басқара  алумен  мінездеген.  Эмоционалды  экспрессия  ол  психологтың  мимикасы  мен 

жестінде,  сөйлеу  мəнерінде,интонациясында,  жүріс-тұрысын  мінездейді  жəне  түрлі  əлеуметтік 

құндылықтарға деген қатынасы мен ойы мен сезімінің пайда болуы.[6.С. 82]. 

Эмоционалды  икемділік  мəелесін  қарастырған  ғаламдардың  зерттеулері  мен  тұжырымдарын 

негізге ала отырып біз келесідей түсініктерге ие болдқ, яғни болашақ психологтардың эмоционалды 

икемділіктері жалпы білім беру құрылымына негізделеді, ол арқылы студент тұлғасы жаңа жағдайға 

жылдам  бейімделеді,  түсіне  білу  қабілеті  көрінеді,  эмоциясын  басқара  біледі,  тілдесіп  отырған 

адамның эмоционалды жағдайын жылдам түсінеді жəне оның көңіл күйіне қарай бағыттала біледі. 

Бұл қарастырылып отырған феномен құрылымына төрт компонент кіреді, олар: 



 Эмоционалды  ұстамдылық – бұл  адамның  өмірдегі  түрлі  жағдайларға  бейімділігімен, 

эмоционалды  параметрлерінің  көрінуімен,  өзінің  жəне  өзге  адамдардың  эмоционалды  күйін 

түсінумен,  басқалардың  жəне  өзінің  көңіл-күйін  басқара  алумен  мінезделеді,  жағымсыз 

эмоциялардан  арылтып  жағымды  эмоция  тудыра  біледі  жəне  оған  адекватты  түсінік  пен 

шынайылықты көрсетеді.  



 Эмоционалды  экспрессия – индивидтің  өздігінен  жəне  тікелей  өзінің  эмоциясын  көрсете  білу 

қабілеттілігі,  шынайы  жəне  өзіне  тəн  емес  мінез  бен  эмоцияны  қоршаған  ортаға  көрсетуі,  өз 

эмоциясы мен сырт бейнесіндегі əрекетін саналы түрде түсінет жəне жоғары көңіл-күйге бейім. 



 Эмпатия – басқа адамдардың эмоциясына алдын-ала болжам жамаушы, ол туралы ақпараттың 

тапшылығына  байланысты  əрекет  етуші,  адамдардың  қайғыруында  түсіністік  танытушы,  еліктеуге 

қабілетті. 



 Өзіндік эмоционалды күдің рефлексиясы – өзіне жəне қоршаған ортасына деген қатынасының 

анықталуы  жəне  тану  процесі  ғана  емес  (білім,  түсінік,  өзіндік  сана)  жеке  тұлғаның  өзіндік 

эмоционалды күйі.  

Бұл  мəліметтерді  ескере  келе  болашақ  психолог  мамандардың  эмоционалды  икемділіктерін 

анықтау жəне оны қалыптастыру жолдары алдымызға қойылған негізгі міндеттердің бірі болып отыр. 

Себебі  болашақ  психолог  мамандардың  эмоционалды  икемділіктерінің  дамуы  мен  қалыптасуы 

олардың  келешек  іс-əрекеттеріне  деген  жағымды  эмоционалды  ұстамдылықты  қалыптастырады, 

əрбір  маманның  өзіндік  эмоционалды  күйі  оның  кəсіби  іс-əрекетіне  деген  шабыты  мен  мақсатын 

жүзеге асыруда маңызды рөлді атқаратындығы айқын. 

 

Əдебиеттер 

1. 

Абдалина Л.В. Развитие профессионализмапедагога: от теории к практике: монография.М., 2008. 

2. 

Изард К. Э. Психология эмоций: Пер. с англ. – С. -Пб. : Питер, 1999. 

3. 

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – С. -Пб. : Питер, 2001. 

4. 

Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004. 

5. 

Карандашев В.Н.Психология. Введение впрофессию. М., 2003. 

6. 

Романова Е.С. 99 популярных профессий:психологический анализ и профессиограммы.СПб., 2003. 

7. 

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.СПб., 2008. 

 

 

 

 

 

401 

Смагулова К.Ж.  

(Республика Казахстан, г. Алматы, Академия Кайнар) 

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С 

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС 

Целью  данной  работы  является  обоснование  путей  организации  взаимодействия  логопеда, 

психолога  и  родителей  в  коррекционном  процессе  на  основе  нетрадиционных  форм  и  методов 

работы.  Организации  правильного  обучения  и  воспитания  детей  в  семье,  при  котором  логопед, 

психолог и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, 

постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы. 

Сотрудничество  со  специалистами  необходимо  не  только  для  получения  конкретных  навыков  и 

умений,  но  и  для  личностного  роста  самих  родителей,  которые  становятся  равноправными 

партнерами 

логопеда. 

Родители, 

движимые 

чувством 

любви 

к 

ребенку, 

способны 

индивидуализировать,  дополнять,  расширять  и  развивать  предлагаемые  специалистом  методы, 

проявлять  свое творчество в работе  с ребенком, взять на  себя повседневный труд помощи ребенку. 

[1]. 

В  процессе  педагогического  исследования  необходимо  применить  наиболее  оптимальный 

комплекс методов, которые позволили бы получить разносторонние сведения, а также позволили бы 

анализировать  ход  экспериментально – педагогического  процесса.  На  этапе  проверки 

экспериментальных  данных  этому  наилучшим  образом  соответствуют  опросные  методы 

исследования (беседа, интервью, анкетирование). 

Наши анкеты включали в себя 3 блока: мотивационный, содержательный и методический. 

Задачи анкетирования родителей были направлены на следующее: 

1. Выявить  мотивацию  логопедов,  психологов  и  родителей  к  совместной  деятельности,  нас

интересовало  наличие  самой  мотивации  (мы  предполагали,  что  стремление  к  взаимоконтактам  и 

элементарные формы их проявления присутствуют), в большей мере нас интересовала качественная 

сторона  мотивации,  а  именно  ее  устойчивость,  либо  зависимость  от  каких-либо  факторов  (успехи 

ребенка, неудачи, сложность нарушения и т.д.) 

2. Выявить  содержательную  сторону  знаний  о  проблеме  у  родителей  логопеда  и  психолога.  В

содержательный  аспект  вошли  данные  теоретического  характера.  Насколько  родители,  в  общем 

имеют  представления  о  формах  работы,  о  структуре,  сложностях  и  особенностях  развития  своего 

ребенка. Рассматривает теоретический уровень подготовки родителей. 

3. Выявить  методические  знания  у  участников  анкетирования.  Соответственно,  методический

аспект нас интересует в наибольшей степени, так как на нем и будет базироваться вся коррекционная 

работа. Здесь речь пойдет уже о практических навыках, о том, как родитель применяет методические 

приемы, в чем сложности их применения и т.д. 

Анкетирование  состояло  их 3-х  полноценных  блоков – мотивационный,  содержательный  и 

методический. В каждый блок было включено 15 вопросов. 

В  анкету  были  также  включены  вопросы,  выявляющие  наличие  у  родителей  трудностей 

совместного  участия  в  коррекционном  процессе,  знания  о  путях  преодоления  имеющихся 

трудностей, повышении результативности коррекционной работы. 

В  нашем  анкетировании  принимали  участие 12 родителей  детей  с  речевыми  нарушениями 

(родители  одного  класса).  Анализ  анкет  проводился  по  бальной  системе  по  каждому  из 3 блоков 

(мотивационный, содержательный и методический). 

0 баллов получали родители, показавшие низкий уровень ответов на поставленные вопросы.  

1 балл средний уровень 

2 балла высокий уровень. 

Критериями установления уровня ответов служили следующие характеристики: 

Высокий  уровень  ответов  характеризовался  правильными  точными  и  достаточно  полными 

ответами на все вопросы (100%), несущие полную и точную смысловую нагрузку. 

При  среднем  уровне  имелись  ответы  на 50% вопросов,  ответы  отличались  неточностью, 

отсутствием полноты знаний по II,III блокам. 

Низкий уровень ответов – наличие ответов менее чем на 50% вопросов, неосознанная мотивация 

или ее отсутствие, незнание содержательных и методических сторон предъявленных вопросов. 

По  результатам  анализа  анкет  участники  анкетирования  были  разделены  на 3 группы,  в 

зависимости от уровня их ответов на вопросы анкеты. 

1  группу  составили  родители  с  высоким  уровнем  знаний  по 3 блокам  (мотивационному, 

содержательному и методическому).