68
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018ж
ыл
Для реализации этих принципов Д. Харре дает следующие рекомендации:
1)
для решения каждой задачи необходимо применять развивающие стимулы,
которые ориентированы на верхнюю границу работоспособности;
2)
хороший тренировочный эффект может дать нагрузка, вызывающая сильное
утомление;
3)
необходимо
приспосабливать
внешнюю
нагрузку
к
индивидуальной
работоспособности спортсменов;
4)
необходимо учитывать, что система нагрузок зависит от новейших сведений о
способности человеческого организма переносить нагрузки;
5)
необходимо непрерывно следить за развитием тренированности спортсменов.
В заключении для повышения оздоровительной эффективности тренировочных
занятий в спорте у студентов необходима комплексная работа, которая включает в себя
теоретические и методические основы.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Бородихин В. А. Алгоритмы спортивной педагогики оздоровления. – Павлодар:
НПФЭКО, 2003
2.
Завялов Д. Н. Теория ключевой двигательной конпетенций спортивной борьбе.
Монография. Красноярск. 2002
3.
Завялов А. И. Биопедагогика или спортивная педагогика. Красноярск: 1992
4.
Азолин Н. Г. Современная система спортивной тренировки. – М: 2000
5.
Харре Д. Учение о тренировке. – М: 2001
УДК 338:37
ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Габдуллина Р.Ж., Асанова Ж.А.
Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган,
grj54.@mail.ru, Zhulduzasanova@mail.ru
Ключевые слова: индустриализация, активизация познавательной деятельности,
качество обучения, мотивация, проблемное обучение
Кілттік сөздер: индустрияландыру, когнитивтік қызметті жандандыру, оқытудың
сапасы, ынталандыру, проблемалық оқыту
Key words: industrialization, activation of cognitive activity, quality of training,
motivation, problem training
Изучение проблемы активизации познавательной деятельности студентов является
актуальным, как с точки зрения высокой социальной востребованности в современном социуме,
так и с позиций того, что она представляет собой своеобразный педагогический контекст
модернизации высшего образования.
В Послании Президента страны Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 10.01.2018 года
отмечается, что «нужно ускорить создание собственной передовой системы образования,
охватывающей граждан всех возрастов… Ключевым приоритетом образовательных
программ
должно
стать
развитие способности
к
постоянной
адаптации
к
изменениям и усвоению новых знаний» [1].
В настоящее время в системе образования страны решается задача переориентации
дидактической системы с преимущественно информационного типа обучения на обучение,
позволяющее выявлять и развивать познавательные и профессиональные способности
студентов.
69
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018 жыл
Индустриализация в условиях четвертой промышленной революции формирует
кардинально новые требования к подготовке специалистов экономического профиля. На первые
позиции выходят такие качества, как профессионализм, мобильность, креативность, высокая
адаптивность, и основы этих качеств могут быть сформированы при организации системы
обучения, включающей активизацию познавательной деятельности студентов .
В условиях "информационного бума", когда обострилось противоречие между
возрастающим объемом научных знаний и ограниченной возможностью их усвоения, особое
внимание должно быть уделено развитию познавательного и творческого потенциала студентов.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс
познания, стремление студента к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий,
интерес к деятельности преподавателя и других студентов, побуждение к практической и
мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в обладании знаниями [2, с.44].
В системе обучения познавательная активность студента рассматривается как качество
его познавательной деятельности. Эта активность проявляется в его отношении к содержанию и
процессу деятельности. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать определенные
условия и использовать систему средств, реализация которых обеспечивает активизацию
обучения, повышение уровня интереса, эффективное овладение знаниями и способами
познавательной деятельности за оптимальное время, т.е. необходима мобилизация
интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил студентов.
Образование человека находится под влиянием двух основных факторов:
индивидуальности, определенной природными задатками и образовательной среды.
Качество подготовки по экономическим специальностям в вузе неотъемлемо от
эффективности обучающей деятельности преподавателя и активизации самостоятельной
познавательной работы студента. Особое внимание следует уделять рациональной организации
процесса обучения студентов младших курсов, не имеющих достаточных навыков
самостоятельной работы.
В многопрофильных вузах, (в том числе и Жетысуском государственном университете
им. И.Жансугурова), интерес к экономике возрастает тогда, когда преподавателю удается
доказать полезность изучаемых процессов, связывая их с вопросами экономической практики,
которые волнуют студентов как будущих специалистов, чаще всего эта задача решается при
осуществлении проблемного подхода к обучению. Подготовка специалистов в условиях
высшего учебного заведения строится на принципе "монотехнизма": в вузе готовится не
специалист вообще, а конкретный специалист [3]. При этом главная функция проблемного
обучения - развитие творческих потенций личности - приобретает особую значимость в вузе.
Она обусловлена следующими особенностями учебного процесса в вузе:
1. В вузе изучается обширный и сложный материал, который требует более глубокого
анализа и обобщений.
2. Необходима тесная увязка изучаемого предмета с будущей специальностью.
3. Преподаватели вуза ориентируются на большую самостоятельность и творческую
активность студентов, на их умение дать самооценку своим действиям.
4. В вузе возрастают требования к формированию высокой культуры умственного труда.
Повышение эффективности и успешности обучения будущих специалистов возможно на
основе стимулирования познавательной активности. Структура познавательной активности
включает три компонента: мотивационный, содержательно-операционный и волевой.
Мотивационный компонент – это потребности, мотивы, интересы, то есть все то, что
обеспечивает включение обучающегося в процесс активного учения и поддерживает эту
активность на протяжении всех этапов учебного познания. Содержательно-операционный
компонент включает владение студентами системой ведущих знаний и способов учения.
Волевой компонент связан с преодолением трудностей в процессе приобретения знаний
,
особенно на этапе их применения [4].
Важную роль приемы стимулирования познавательной активности играют и в
проведении лекционных занятий. Лекция – это традиционная форма группового обучения.
Достарыңызбен бөлісу: |
