Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл

 
70 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
Поэтому от того, как проведена лекция, зависит результативность следующих этапов обучения. 
Непосредственное  вовлечение  студентов  в  активную  учебно-познавательную  деятельность  в 
ходе  учебного  процесса  связано  с  применением  приемов  и  методов,  получивших  обобщенное 
название  активные  методы  обучения  –  это  обучение  деятельностью.  В  активных  методах 
особое  место  занимают  приемы  стимулирования  познавательной  активности  обучаемых 
[5].Одной  из  эффективных  форм  активизации  деятельности  студентов  является  проблемная 
лекция,  схема  реализации  которой    может  быть  раскрыта  на  примере  изучения  темы: 
«Совокупный  спрос  и  совокупное  предложение»  курса  «Макроэкономика».  Вопросы  темы 
формируют  те  блоки,  по  каждому  из  которых  перед  студентами  ставится  проблема  и 
предлагается  определить  варианты  ее  решения.  Главное  условие  успеха  проблемной  лекции 
заключается  в  том,  что  при  обсуждении  каждого  блока  вопроса  следует  проходить 
последовательно три стадии: 
1. Побуждение или «мозговой штурм» 
2. Обсуждение 
3. Закрепление или «рефлексия». 
Заключительный 
 вопрос  лекции  имеет  выход  на  реальную  макроэкономическую  
практику.    Перед  студентами  ставится  вопрос  о  том,  что  произойдет  в  экономике  Казахстана, 
если на мировых рынках резко упадут цены на нефть? (обсуждение в парах, записи).  Подводя 
итоги лекции, преподаватель называет ключевые термины темы, и предлагает для обсуждения на 
практических  занятиях  следующие  проблему:  повлияют  ли  забастовки  шахтеров  Караганды  и 
требования  угольных  профсоюзов  о  повышении  заработной  платы  на  ситуацию  в  экономике? 
Может  ли  возникнуть  стагфляция?  Таким  образом,  вся  проблемная  лекция  была  разбита  на 
основные блоки, и при обсуждении каждого вопроса последовательно реализовывались стадии 
вызовы, обсуждения и рефлексии. При этом в ходе занятия применяются  различные стратегии  - 
«мозговой  штурм»,  кластеры,  сравнительный  анализ,  активное  слушание  с  заполнением 
таблицы, работа в парах. 
Отрицательными факторами,  сдерживающими  познавательную деятельность  студентов, 
являются:  1)  отсутствие  интереса;  2)  большой  объём  трудного  для  восприятия  материала;  3) 
недостаточная  базовая  подготовка  по  предмету;  4)  неумение  планировать  и  организовать 
учебную деятельность; 5) негативное отношение к преподавателю.  
С точки зрения конечного результата, познавательная активность проявляется в знаниях, 
приобретённых  личностью,  в  изменениях  системы  взглядов,  убеждений,  поступков,  которые 
происходят в человеке, благодаря развёртыванию его познавательной деятельности. 
Познавательная  активность  может  проявиться  на  основе  любого  начального  уровня 
развития  и,  благодаря  системе  мотивов,  способствует  динамике  развития  личности. 
Познавательная инертность студентов проявляется  в отсутствии интереса к предмету, мнимой 
степени самостоятельности, полной бездеятельности при затруднениях, отмечается инертность 
мысли, отсутствие эмоционального отклика на учебную информацию.  
Необходимый,  но  не  достаточный  уровень  познавательной  активности  проявляется 
низким  познавательным  интересом,  основанным  на  мотиве  приемлемости  принуждения  и 
социальной  идентификации  с  преподавателем,  ориентации  на  его  мнение,  поэтому  требует 
постоянного применения всех возможных методов стимулирования познавательной активности.  
Достаточный  уровень  познавательной  активности  проявляется  высоким  уровнем 
познавательного  интереса,  основанного  на  системы  мотивов,  эмоциональном  восприятии 
процесса деятельности, самоутверждении и самооценке, прагматической выгоде делового плана, 
принципиальной  добросовестности  и  исполнительности.  Интерес  проявляется  в  стремлении 
постичь  сущность  предмета,  взаимосвязи  и  закономерности,  разобраться  в  трудных  вопросах, 
преодолеть трудности, учиться увлеченно.  
Мотивация  познавательной  деятельности  характеризует  собой  отношение  человека  к 
тому  или  иному  проявлению  действительности  и  связана  с  возникновением  потребности  к 
познанию.  Интерес  есть  выражение  направленности  сознания  человека  в  силу  наличия  у  него 
взаимосвязанных  систем  отражения  действительности.  Если  такая  взаимосвязь  существует, 

 
 
71 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
процесс познания совершается активно, если она нарушается, то интерес к изучению ослабевает, 
а затем может исчезнуть совсем [6].  
На уровень  мотивации к самостоятельной активности студентов влияют: 
1. Внешняя мотивация – зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы. 
2. Внутренняя мотивация – склонности студента, его способности к учебе. 
3. Процессуальная (учебная) мотивация - проявляется в понимании студентов полезности 
выполняемой работы.  
В  процессе  самостоятельной  работы  студент  подвергает  учебную  информацию 
сомнению  и  испытанию,  а  затем  фиксирует  в  качестве  полученного  знания.  Самостоятельная 
работа  формирует  положительную  мотивацию  умения,  профессиональную  компетентность  и 
важнейшие  личностные  качества  –  самостоятельность,  познавательная  активность  и 
ответственность. 
Однако  с  учетом  современных  требований  к  образовательному  процессу  принцип 
активности приобретает не только самостоятельность, но и совершенно особую роль в системе 
принципов  обучения,  которая  состоит  в  том,  что  успешное  обучение  нельзя  осуществить  без 
реализации  принципа  активности,  который  выступает  неотъемлемым  условием  и  показателем 
реализации любого принципа обучения. 
На  основании  теоретического  анализа  можно  выделить  два  пути  активизации 
самостоятельной работы студентов: экстенсивный (увеличение количества учебных дисциплин, 
т.е.  увеличение  сообщаемого  студентам  объема  знаний)  и  интенсивный  (изменение  учебных 
программ,  интенсификация  средств  и  методов  обучения,  ориентированных  на  активную 
личностную позицию студента в процессе познавательной деятельности). 
В  современных  условиях  модернизации  образования  интенсивный  путь  активизации 
самостоятельной  работы  студентов  более  предпочтителен,  т.к.  он  заключается  не  просто  в 
передаче  знаний  студенту,  а  в  научении  самого  студента  сознательно  и  творчески  управлять 
составляющими  процесса  познания:  любознательностью,  организацией  учебной  деятельности, 
умением добывать знания и т.п. 
Активизация  самостоятельной  работы  студентов  предполагает  использование  такой 
системы  методов,  которая  направлена  главным  образом  не  на  механическое  запоминание  и 
воспроизведение  готовых  знаний,  а  на  осознанное  и  самостоятельное  овладение  студентами 
знаниями  и  умениями  в  процессе  активной  познавательной  деятельности.  Различные  способы 
активизации  познавательной  деятельности  студентов  получили  собирательное  название  – 
методы активного обучения [7]. 
Эффективность обучения снижается  из-за ряда причин, среди которых  наиболее часто 
встречается      стремление    выдать  максимально  возможное  количество  “голых”  знаний,  без 
оглядки  на  их  адекватность  текущей  ситуации,  к  тому  же  без  обоснования  их  нужности. 
Преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен 
студентам в их будущей деятельности. 
Если между обучающимся и преподавателем нет никакого контакта, кроме минимальных 
начитанных  часов,  ни  о  какой  мотивации  студентов  говорить  не  приходится.  Отсутствие 
уважения  к  студентам  значительно  снижает  мотивационный  эффект.  Важным  принципом 
мотивации выступает стимулирование результата, а не оценки. 
Профессионально ориентированный подход к образованию осуществляется в контексте 
будущей  профессиональной  деятельности  и  предполагает  овладение  полем  профессиональной 
активности.  Знакомство  с  данным  полем  позволяет  увидеть  панораму  профессиональной 
деятельности,  ощутить  личностные  перспективы,  осуществить  прогноз;  наглядно  представить 
возможные  варианты  воплощения  замыслов  в  результатах  профессиональной  деятельности, 
определить  стратегию  профессионально-личностного  поведения  после  прохождения  того  или 
иного этапа обучения.  
Активизация  познавательной  деятельности  студента  без  развития  его  познавательного 
интереса не только трудна, но практически невозможна.