1 Жауапты хатшы

         
15           
лей.  Но,  безусловно,  следует  предупре-
дить  разработчиков,  что  за  две-три 
недели  практически  невозможно  соз-
дать  проект  высокого  качества,  то  есть 
разработанный на курсах проект являет-
ся  учебным  и  нуждается  в  серьезной 
последующей  доработке  под  научным 
руководством специалистов. 
Технология  проектирования,  раз-
работанная  и  апробированная  в  При-
волжском  межрегиональном  центре 
повышения квалификации и профессио-
нальной  переподготовки  работников 
образования  (ПМЦПК  и  ППРО)  КФУ, 
позволяет  представить  проектировоч-
ную  деятельность  слушателей  в  виде 
системы пошаговых действий: 
Первый шаг. Выявление противо-
речий  в  практике  современного  обра-
зования, определение проблемы и темы 
проекта.  Этот  шаг  предполагает  изуче-
ние  слушателями  государственных,  ре-
гиональных,  муниципальных  стандар-
тов и требований, а также научно-мето-
дической  литературы  по  проблеме 
проектирования. 
Второй  шаг.  Определение  цели  и 
задач  проекта,  моделирование  его  ожи-
даемых результатов и критериев эффек-
тивности,  оценка  возможных  рисков, 
связанных с реализацией проекта. 
Третий  шаг.  Анализ  системы  ре-
сурсов и условий для реализации проек-
та.  Выделение  стратегических  линий 
проектирования.  
Четвертый  шаг.  Разработка  эта-
пов проектирования и программы меро-
приятий в рамках проекта.  
Пятый  шаг.  Разработка  ком-
плекса диагностических материалов для 
оценки эффективности проекта. 
Шестой  шаг.  Подготовка  презен-
тации и доклада для защиты проекта. 
Седьмой  шаг.  Экспертная  оценка 
и защита проекта на курсах повышения 
квалификации. 
Восьмой шаг. Посткурсовое науч-
но-методическое  сопровождение  реали-
зации проекта. 
Исследования позволили устано- 
вить,  что  трудности  педагогических 
работников  при  проектировании  акку-
мулируются на нескольких аспектах: 
- определение 
и  формулировка 
темы  проекта  (зачастую  темы  проектов 
лишены  проблемности,  содержатель-
ности, адресности); 
- выстраивание  логики  проектной 
деятельности  (существует  проблема  с 
построением  общей  логики  проектиро-
вания:  поставленная  цель  частот  не 
соответствует  заявленной  теме,  задачи 
не  соотносятся  с  ожидаемыми  резуль-
татами,  программа  мероприятий  не 
соотносится  с  решением  поставленных 
задач и т.п.); 
- структурирование проекта (выде-
ление  структурных  элементов  содержа-
ния проекта в условные модули (блоки, 
части, компоненты); 
- решение  организационных  воп-
росов,  связанных  с  взаимодействием 
целей, содержания, структуры и органи-
зации. 
Для  устранения  данных  затрудне-
ний  необходимо  включение  в  содержа-
ние  дистанционного  модуля  курсов 
программы  по  теории  и  технологии 
проектирования, предоставление слуша-
телям  методических  материалов  для 
самостоятельной  работы  над  проектом, 
а  также  систематическая  методическая 
поддержка руководителя курсов на всем 
протяжении работы проектной группы в 
рамках дистанционного обучения. 
Следовательно, для  успешного са-
мостоятельного выполнения слушателя-
ми  проектной  работы  в  рамках  дистан-
ционных  курсов  повышения  квалифи-
кации  (организации  начальной  стадии 
проектирования  при  прохождении  дис-
танционного  модуля  курсов),  необхо-
димо  включать  в  дистанционный  мо-
дуль  раздел,  посвященный  методике 
проектирования.  
Знание  процедуры  разработки 
проектной  работы  в  сочетании  с  освое-
нием  технологии  дистанционного  обу-
чения  будет  способствовать  тому,  что 
проектный  метод  и  дистанционные 
Ғалымдар мінбері 
№4 (42) 2014 
16 

         
16           
формы обучения будут активно исполь-
зоваться педагогами современных школ 
в соответствии с требование реализации 
ФГОС ОО. 
 
 
Список использованной литературы: 
 
1. Н.В.Бордовская. Педагогика:  учебник для вузов  /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб.: 
Питер, 2000 г. - 304 с. 
2. Г.Я.Буш. Методы технического творчества: [пер.] /Г.Я.Буш. – Рига: Лиесма, 1972 г.- 
94 с. 
3. А.В.Хуторской  Эвристический  тип  образования:  результаты  науч.-практ.исслед. 
/А.В.Хуторской// Эйдос: интернет-журнал.- 1998 г. 
URL.:http: //www.eidos.ru|jornaI/199998/0707. htm (дата обращения: 23.04.2009). 
 
 
 
ОТ МОНИТОРИНОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДО ИССЛЕДОВАНИЯ  
В ДЕЙСТВИИ 
 
 
Г.Жаксылыкова 
к.п.н., руководитель центра уровневых программ 
филиала АО НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Кызылординской области 
 
 
Работая  руководителем  центра 
уровневых  программ,  мне  представи-
лась  большая  возможность  получить 
ответы  на  многие,  давно  волнующие 
меня  вопросы,  особенно  в  стратегичес-
ких  методах  управления  и  в  вопросах 
ресертификации 
сертифицированных 
учителей.  Для  полнокровного  владения 
обстановкой  и  изыскания  путей  реше-
ния  данной  ситуации  был  сделан  пол-
ный  анализ  текущей  ситуации  работы 
школ  (совместно  с  отделом  мониторин-
га),  для  того,  чтобы  определить  прио-
ритетные  направления  исследования  и 
пути  их  реализации.  Целью  данного 
исследования  было  практическое  апро-
бирование  теоретических  идей  конс-
труктивистской  теории  обучения,  изме-
нение  и  совершенствование  практики 
преподавания  в  школе,  мой  личный 
профессиональный  рост  и  профессио-
нальное развитие практики. 
Отправной  точкой  моего  исследо-
вания  явились  формы  анкетирования, 
основной  целью  которого  было  выявле-
ние  сильных  и  слабых  сторон  деятель-
ности школ области и деятельности сер-
тифицированных  учителей  на  данный 
момент.  Тем  самым  нам  удастся  выя-
вить  положительные  и  отрицательные 
факторы,  влияющие  на  процесс  обуче-
ния, развития и воспитания, на качество 
образования  обучающихся  и  предпри-
нять  новые  шаги  для  разработки  систе-
мы  мер,  направленных  на  улучшение 
качества  школьной  жизни  и  отслежива-
ния  деятельности  учителей.  Каждая 
школа  уникальна,  как  уникальны  люди 
там  работающие.  Меня  интересовали 
вопросы  качества  знаний  учащихся, 
культура  школы,  возможности  для  уче-
ников,  профессиональный  рост  кадров. 
Интересовал также вопрос волновавший 
меня  как  руководителя:  «Как  ведется 
контроль  и  как  оценивается  эффектив-
ность  работы  учителей?»  и  как  все  это 
переплетается с миссией школы. 
Для  качественного  проведения 
этой  работы  на  местах  в  районных  и 
городских  отделах  образования  была 
создана  рабочая  группа  из  числа  замес-
тителей  директоров,  руководителей  ме-
№4 (42) 2014 
Ғалымдар мінбері 
 
17