Бастауыш сынып оқушыларын еңбекке тәрбиелеуді ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық жағдайларын іске асыру

-баланы дамытушы заттық кеңістік ортасын құру және табиғат бұрышындағы іс-әрекеттерді жүзеге асыру процесіне қосу;

-ата-аналармен еңбек тәрбиесін ұйымдастыруға бағытталған ынтымақтастықты жүзеге асыру.

Қалыптастырушы кезеңдегі осы психологиялық-педагогикалық жағдайларға сәйкес мектеп жасына дейінгі үлкен балаларда еңбек тәрбиесін ұйымдастыру бойынша жұмыстың мазмұнын ұсынамыз:

1.Баланы дамып келе жатқан пәндік - кеңістіктік ортаны құру және табиғат бұрышында іс-әрекетті жүзеге асыру процесіне қосу.

Табиғаттағы еңбек мектеп жасындағы балаларға экологиялық білім берумен байланысты. Қызметті ұйымдастыру формалары әртүрлі. Балаларды бақылау кезінде балаларды табиғатпен таныстыру, табиғат бұрышында жұмыс жасау арқылы еңбек тәрбиесін ұйымдастыруды бастау қажет. Топтан шықпай-ақ, осы мақсатта «Қысқы бақ» деп аталатын объект құрылды, онда әртүрлі жабық өсімдіктер, табиғи материалдар жиынтығы ұсынылған. Барлық табиғи нысандар балаларға өсімдіктерді байқауға, оларға күтім жасауға мүмкіндік береді (суару, қопсыту, бүрку, балалар табиғи материалдармен ойнап қана қоймай, кішкентай эксперименттер жүргізе алады (теңіз тастары, раковиналар, құм, конустар, өсімдік тұқымдары) .

«Қысқы бақ» - бұл жүйелі жұмыс және бақылау орны (сабақтарда және күнделікті өмірде), онда балалар белсенді және тәуелсіз, өсімдіктерге ұқыпты қарауға мүмкіндік алады. Балалар өсімдіктердің эстетикалық сұлулығын көруге, оларға қамқорлық жасауға, табиғат объектілеріне қамқорлық жасауға үйренеді.

Бастауыш сыныптарда оқитын балаларда еңбек тәрбиесін ұйымдастыруда практикалық, зерттеу қызметі үлкен рөл атқарады.

Топтық бөлмеде «Қысқы бақ» табиғи бұрышы құрылды, онда әртүрлі жабық өсімдіктер ұсынылған, бұрыш тек эстетикалық функцияны ғана емес, сонымен қатар балаларды еңбек іс-әрекетімен, эксперименталды түрде таныстыруға мүмкіндік береді. Бұл топтық кеңістікті, табиғаттағы бақылауларды, «қысқы баққа» экскурсияларды ұйымдастыруды қамтитын үздіксіз педагогикалық процесс. Мұның бәрі мектеп аумағынан шықпай-ақ балаларды өсімдіктермен таныстыруға, табиғатпен таныстыруға, оған жақын болуға, өсімдіктерге қамқорлық жасауға, жабайы табиғат объектілеріне ұқыпты қарауға, балалардың экологиялық білім деңгейін арттыруға мүмкіндік береді.

Табиғаттағы жұмыс көбінесе кейінге қалдырылған нәтижеге ие болады, осыған байланысты балаларға міндеттер қоюға, қандай нәтиже болатынын анықтауға үйрету керек. Мысалы, әр түрлі дидактикалық ойындарды қолдануға болады: «Алдымен не? Содан кейін не?», «Бұл қандай өсімдік?».

Өзгерістерді суреттейтін өсімдіктердің өсуін ұзақ уақыт бақылауға арналған альбомдарын жүргізу қажет. Оқушылар жабық өсімдіктерге қамқорлық жасайды: олар терезеге гүл, көкөніс дақылдарының көшеттерін егеді, трансплантациялайды, өсіреді.

2.Ата-аналармен еңбек тәрбиесін ұйымдастыруға бағытталған ынтымақтастықты жүзеге асыру;

Еңбек тәрбиесінің тиімділігі мен оның деңгейі ата-аналармен, отбасымен тығыз қарым-қатынассыз мүмкін емес.

Ата-аналармен жұмыс мақсаты: ата-аналарды еңбек тәрбиесін ұйымдастыру мәселелері бойынша бірлескен іс-шараларға тарту, әр баланың отбасы арасында өзара байланыс орнату, өзара түсіністік, өзара қолдау атмосферасын құру.

Міндеттері:

1.Балаларды еңбекке тәрбиелеуді ұйымдастыру мәселелерінде ата-аналардың білімін байыту.

2. Ата-аналармен сәтті ынтымақтастық үшін жағдай жасау.

3. Отбасын біртұтас білім беру кеңістігіне тарту.

4. Балаларды да, ата-аналарды да топтың жоспары мен ережелеріне сәйкес бірлескен жемісті жұмыс істеуге бейімдеу.

Өзара әрекеттесу формалары.

1. Педагогикалық жалпы оқыту. Ата-аналар үшін ол дербес немесе ата-аналар жиналыстарының негізгі бөлігі ретінде өткізіледі. Жалпы оқытудың келесі түрлері бар: тақырыптық, дәрістер, кеңестер, сұхбаттар, пікірталастар. Негізгі мәселелер: педагогикалық, психологиялық, құқықтық. Жалпыға міндетті Оқу материалдарын мектеп сайтында, ата-аналар бұрыштарында орналастырылады.

2.Ата-аналар жиналысы. Тоқсанына бір рет өткізіледі. Олардың мақсаты-мұғалімдер мен ата-аналардың өзара қарым-қатынасы, баланың мектепте сәтті болуы үшін қажетті ақпаратпен алмасу, оқу жылындағы міндеттер мен перспективаларды модельдеу.

3.Жеке және топтық консультациялар-ата-аналарға баланы тәрбиелеуге және осы салада бірыңғай көзқарасқа қол жеткізуге байланысты белгілі бір мәселе бойынша көмек көрсету үшін мұғалімнің отбасымен байланысын орнатудың ең қолайлы түрі. Басты рөл мұғалімге тиесілі, өйткені ол консультациялардың тақырыбы мен құрылымын жоспарлайды.

4.Отбасыларға бару, оның өмір салтымен, тәрбиелік мүмкіндіктерімен және бала мен ата-ана арасындағы қарым-қатынасымен жақынырақ танысуға мүмкіндік береді. Отбасын зерттеу тәрбиешіден отбасының барлық мүшелеріне құрмет көрсетуді, әдептілікті және қажет болған жағдайда балаларды тәрбиелеуге көмектесуді талап ететін нәзік мәселе екенін ұмытпаған жөн.

5.Ата-аналардың қатысуымен сабақтар. Бұл ата-аналардың мектепке баруын, оларды бірыңғай білім беру жүйесіне тартуды, оларды топтың жоспары мен ережелеріне сәйкес бірлескен жемісті жұмыс істеуге бейімдеуді білдіреді.

6.Ашық есік күндері. Ата-аналарға мектеппен, оның дәстүрлерімен, ережелерімен танысуға мүмкіндік беретін форма. Білім беру процесінің міндеттері, сонымен қатар мекемеде балаларды тәрбиелеу, дамыту және денсаулығын нығайту үшін педагогикалық сауатты орта құрылғанын көрсету.

7.Ата-аналардың мерекелерді, бос уақытты дайындауға және өткізуге қатысуы ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынасты эмоционалды қарым-қатынас арқылы, ересектерді бірлескен қызметке қосу арқылы дамытуға мүмкіндік береді.

8.Фотокөрмелерді ресімдеу. Мұндай өзара әрекеттесу ата-аналарға мектепте балалармен қандай жұмыс жүргізіліп жатқанын көруге, сондай-ақ отбасылық тәрбие тәжірибесімен бөлісуге мүмкіндік береді.

9.Ата-ана бұрыштарын безендіру. Ата-аналар бұрыштарында мектеп жұмысының бағыттары, жылдық жоспары, бағдарлама талаптарына сәйкес балалармен жұмысты көрсетеді.

Ата-аналарға арналған бұрыштарда еңбек тәрбиесі мәселесі туралы ақпарат жүйелі түрде орналастырылған (бұл қабырға ақпараттық бұрыштары, экрандар, папкалар, мезгіл-мезгіл ауыстырылатын материалмен фотомонтаж болуы мүмкін).

Отбасында бала еңбек процесін көп немесе аз бақылайды, ересектердің қалай жұмыс істейтінін көреді.

Ата-аналар балалардың ойын іс-әрекетін дамыту үшін материал дайындау кезінде де шетте қалмайды: балаларды сауықтырудың маңыздылығын түсіне отырып, спорт орталығын ұйымдастыруға атрибуттарды дайындау кезінде ерекше қызығушылық пен қиял көрсетті.

Балалар көретін ортақ пайдаға арналған ұжымдық еңбек, спорт орталығын ұйымдастыруға атрибуттар жасауда және орталықтың ғана емес, сонымен қатар балалардың еңбегі үшін жағдай жасауда үлкен қызығушылық пен қиял туралы - маңыздылығы ересектерден естілетін, олардың адамгершілік – еңбек тәрбиесіне ықпал етеді. Әкем немесе анам мектепке көмектескенде, белсенді жұмыс істегісі келгенде қуаныш сезімі бар.

Еңбек тәрбиесін ұйымдастыру бойынша жұмыс күрделі және көп қырлы. Бір рет белгіленген талаптар болуы мүмкін емес; дайын рецепттер. Сәтті өзара әрекеттесу мектеп, баланың отбасының тәрбиелік мүмкіндіктерімен таныс болған жағдайда ғана мүмкін болады, ал отбасы бала тәрбиесіне сенетін мектеп туралы түсінікке ие болады. Білім беру мүмкіндіктерін білу баланың дамуына бір-біріне қажетті қолдау көрсетуге ғана емес, сонымен қатар білім берудің жалпы міндеттерін шешу үшін қолда бар педагогикалық ресурстарды тартуға мүмкіндік береді.

Ата-аналармен еңбек тәрбиесін ұйымдастыру бойынша жұмыс жүйесі оң нәтиже берді. Ата-аналар мұғалімнің кеңестерін тыңдай бастады.

Жиналыстарда, мұғалімдермен әңгімелерде көптеген ата-аналар балалардың тәуелсіздігі қалай қалыптасатынын, үлкендерге көмектесуге деген ұмтылысын айтады. Біз көптеген адамдар өздерінің еңбек міндеттерін тек мектепте ғана емес, үйде де жақсы орындауға деген тұрақты ықыласы мен қабілетіне ие болғанына қуаныштымыз. Жұмыстың үйлесімді ырғағы, шығармашылық жұмыс атмосферасы, мұғалім мен ата-аналар арасындағы достық қарым-қатынас біздің мектепте балаларды тәрбиелеудің қажетті және танылған шарты болды.

Мектептің негізгі міндеті - балалардың өмір сүру ортасын олардың адамгершілік еңбек, жеке қасиеттерін арттыру үшін ұйымдастыру:

1. Балалардың еңбек туралы ой-өрісін кеңейту.

2.Балалардың әртүрлі мамандықтарға қызығушылығын ояту, балалардың назарын ата-аналарының мамандықтарына аудару.

3. Балаларды туған өлкенің мамандықтарымен таныстыру.

4. Балаларды сүйіспеншілікке, еңбекке деген құрметке баулу.

Ұжымдық іс-шаралар мен тәжірибе алмасу нәтижесінде балалар арасындағы ынтымақтастық қарым-қатынас пайда бола бастайды. Балалар басқа сыныптағы жетістіктерді өз тәжірибелерімен салыстырады, тәжірибе алмасады, өз тәжірибелерін жеткізгісі келеді. Ойнай отырып, балалар ересектерге еліктейді, мұғалім, тәрбиеші, дәрігер, сатушы, жүргізуші және басқа мамандықтардың рөлін алады. Ойын іс-әрекеті процесінде балаларда еңбек мысалдарымен жағымды қарым-қатынас дағдылары тәрбиеленеді. Балалар күрделі емес тапсырмаларды сәтті орындайды, тапсырылған іске жауапкершілікпен қарайды. Осылайша, олар жұмысқа психологиялық дайындыққа үйренеді.

Балабақша жағдайында тұрмыстық еңбекті ұтымды ұйымдастыру үшін біз келесі бағыттарды қолданамыз. Бұл балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекеті, бұл әр түрлі ересектердің жұмысын балаларға көрсету және оның мақсатын түсіндіру. Бұл бағыттар, біздің ойымызша, балаларды еңбекке деген оң көзқарасқа тәрбиелейді. Ересектердің жұмысымен танысу еңбекті бақылауға, сондай-ақ балалардың назарын қай жаққа аударатындығына байланысты. Мысалы, дүкенге экскурсия кезінде біз балалардың назарын тәртіпке аударуға тырыстық (өнімдер сөрелерде орналасқан, сатушы өлшейді, пакеттерге салады). Шаштараздың жұмысын бақылау кезінде олардың жұмысының ерекшеліктеріне, жұмысқа қажетті жабдықтар мен материалдарға назар аударылды. Шаштараз адамды әдемі, тартымды ету үшін шашты жасайды. Олар еңбек кезінде пайда болатын сиқырлы өзгерістермен балалардың қуаныш сезімін оятуға тырысты. Мектеп учаскесінде серуендеп, тазалаушының жұмысын бақылап отырдық. Аула сыпырушыға көмек көрсетілді. Ересектердің жұмысын бақылай отырып, балалар қоршаған әлем әдемі болуы үшін жұмыс істеу қажеттілігіне келеді.

Еңбек тәрбиесі, балаларды ересектердің еңбегімен таныстыру бойынша біз әртүрлі мамандықтардың суреттерін «емхана», «мектеп», «шаштараз», «дүкен», «ферма», «әуежай», «жол қозғалысы» және т. б. сюжеттік-рөлдік ойындарды қолдандық; дидактикалық ойындар: «Кім болу керек?», «Мамандықта ойнаймыз», «Ержүрек адамдардың еңбегі» альбомдарын қарау, кәсіптер туралы әңгімелер, көркем әдебиетті оқу, «адамдар еңбегі» тақырыбына слайд көрсету, еңбек туралы мақал-мәтелдерді жаттау, «ауыл еңбеккерлері», «құрылысшылар», «менің әкем жұмыста», «фабрикада» және т.б. тақырыптарға сурет салу және аппликациялар беру. Балаларды заттарға ұқыпты қарауға, дербестікке, өзіне-өзі қызмет көрсетуге ұмтылуға және кіші балаларға көмек көрсетуге, олардың еңбегінің нәтижесіне назар аудара отырып, тәртіп пен дәлдікке деген сүйіспеншілікке баулуға тырысты.

Сондай-ақ шаруашылық-тұрмыстық еңбекті пайдаланды. Олар жұмыстың келесі түрлерін жоспарлады: үйде, мектеп учаскесінде тәртіп орнату. Жұмыс формаларын қолданылды: кезекшілік, ұжымдық еңбек, тапсырма.

Еңбек тәрбиесін ұйымдастыру бойынша жұмысымыздың нәтижесінде біз қорытынды жасадық: балалар өзіне-өзі қызмет көрсету, тұрмыстық және қол еңбегі, өсімдіктерге күтім жасау бойынша еңбек дағдыларын игерді. Балалар адамгершілік, өз жұмысын құрметтеу, достық сезімі, тәуелсіздік, бастамашылық, жауапкершілік, сана сияқты жеке қасиеттерді қалыптастырды.