ЕҢБЕК ТӘРБИЕСІНІҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

Қазіргі қоғам әр адамнан өзінің білімі, іскерлігі мен дағдысының деңгейін үздіксіз арттыруды талап етеді. Бұл әртүрлі білім салаларының тұрақты дамуына және олардың тез ескіруіне байланысты.

Сондықтан мектептің қызметі бүгінде және жас ұрпақты тәуелсіз өмір мен еңбекке дайындау тұрғысынан түсініледі. Оқушыларды еңбекке тәрбиелеуде, кез-келген процестегідей, бірқатар кезеңдер бөлінеді:

1) оқушының жалпы тәрбиесін және оның еңбекке дайындығын зерделеу, оның барысында: жеке тұлға бағытының түрі, мінез-құлық және қызмет тәжірибесі, интегративті қасиеттердің, дағдылардың қалыптасуы, оқушылардың психикалық дамуының жетекші бағыты, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктері анықталады. Педагогикалық диагностика нәтижесінде оқушының еңбек тәрбиесінің деңгейі белгіленеді:

жоғары-интегративті жеке қасиеттер және еңбекке дайындықтың жетекші компоненттері тәрбиеленген;

орташа-тұлғаның базистік қасиеттері тәрбиеленген (ұжымдастыру, еңбексүйгіштік, адалдық), қызметтің әртүрлі түрлерінде өз бетінше жұмыс істеу үшін жеткілікті еңбек тәжірибесі бар;

төмен-тұлғаның берік базистік қасиеттері қалыптастырылмаған, еңбек етуге ниет бар, бірақ қажетті еңбек тәжірибесі жоқ, сәтсіздіктер, пассивтілік, тез шаршау және мінез-құлықтың жалпы тұрақсыздығы байқалады;

теріс-тұлғаның жағымсыз қасиеттері көрінеді: өзімшілдік, жалқаулық, адалдық, тәртіпсіздік, жұмысқа жауапсыздық.

2) оқушыларды еңбекке тәрбиелеудегі педагогикалық мақсаттар мен міндеттерді олардың тәрбиелілік деңгейі мен еңбекке даярлығын ескере отырып айқындау.

Жоғары деңгейдегі оқушылармен жұмыс жасау кезінде жетекші міндет-олардың әртүрлі қызмет түрлеріндегі қабілеттерін дамыту. Орташа білім деңгейі бар оқушылардың еңбек дайындығы олардың еңбекке деген қажеттілігін тәрбиелеуге және оған эстетикалық қатынасты қалыптастыруға негізделген. Еңбек дағдылары мен дағдыларына үйрету, жұмыс тәжірибесін жинақтау төмен деңгейдегі балалармен жұмыс жасауда басым болуы керек. Еңбекке теріс көзқарасы бар мектеп оқушыларын тәрбиелеуге келетін болсақ, бұл олардың еңбекке деген көзқарастарын қайта құрумен және еңбек ұжымында жақсы жүзеге асырылатын қайта тәрбиемен байланысты. Көріп отырғаныңыздай, әр кезеңде еңбек тәрбиесі процесі оқушылардың білімі мен олардың жұмысқа дайындық деңгейін ескере отырып сараланады.

3) тұтас жеке тұлғаны қалыптастыра отырып, оқушылардың еңбек тәрбиесінің мазмұнын органикалық бірлікте жоспарлау. Бұл кезеңде оқушылардың еңбек істерінің бағдарламасы, еңбекке уәждемелік дайындығын қалыптастыруға бағытталған түсіндіру жұмыстарының жүйесі, әрбір оқушыға оның тәрбиесі мен еңбек дайындығын ескере отырып, бастапқы ұжымның тапсырмалар жүйесі айқындалады.

4)еңбек қызметін ұйымдастыру. Мұнда оқушының жетекші қажеттіліктері негізінде қызығушылық топтарындағы сараланған жұмыс ерекше маңызды. Сонымен қатар, еңбек оқыту, тәрбиелеу, өзін-өзі талдауға, өзін-өзі бағалауға түрткі болуы керек. Ол жеке тұлғаның барлық жағымды қасиеттерін қолдануға, дамытуға ықпал етуі керек. Бұл оқушыларды еңбекке тәрбиелеу жүйесіндегі ең күрделі буын.

5) оқушылардың еңбек қызметінің нәтижелерін талдау. Белгілі болғандай, ол тек еңбекке ғана емес, сонымен қатар оның мотивациясын, жұмыс нәтижелерін бағалауды, оның жұмысқа қатысуын және моральға деген көзқарасын да тәрбиелейді. Еңбек дайындығының осы кезеңінде еңбекке деген көзқарастың әлеуметтік құнды мотивтері және сонымен бірге олардың еңбегі мен жолдастарының еңбегін бағалау критерийлері қалыптасады. Еңбекті бағалау жеке қасиеттер мен мінез-құлықты өзін-өзі бағалауға, мүмкіндіктерді, ерекшеліктерді, әлсіздіктерді, кемшіліктерді өзін-өзі тануға айналады. Мұнда ұжымда жетілген қоғамдық пікірді қалыптастыру ерекше мәнге ие, өйткені балалармен жалпы жұмысты мұғалімдермен немесе ата-аналармен жеке қарым-қатынасқа байланысты жеке оқушылар қабылдамауы мүмкін.

6)оқушылардың еңбекте өзін-өзі тәрбиелеуіне, олардың кәсіби дайындығына, өздігінен білім алуына басшылық жасау. Белгілі болғандай, жоғары деңгейде дамыту және жеке басын өзі қосылады талап қою. Оқу процесі, егер ол шынымен тиімді болса, өзін-өзі тәрбиелеусіз мүмкін емес. Жасын, жынысын, жеке ерекшеліктерін ескере отырып, өзін-өзі тәрбиелеудің мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне сүйене отырып, өзіңіз үшін әр түрлі жұмыс түрлерін қолдану керек. Жеке тұлғаның еңбек дайындығының әрбір жаңа кезеңі алдыңғы және болашақ элементтерін қамтиды, бұл білім беру процесінің үздіксіздігін қамтамасыз етеді.

Жас жасөспірімнің еңбек қалыптасуының көрсеткіші оның тәжірибесі болып табылады, ол бірқатар белгілермен сипатталады: дағдылар пайда болатын жұмыс, басқалармен бірге жұмыс істеуге деген ұмтылыс, өз тәжірибесін бір қызмет түрінен екіншісіне ауыстыру мүмкіндігі, жаңа дағдыларды игерудегі сабақтастық, қолда бар білім мен тәжірибені қолдана отырып, жұмыс жағдайына бағдарлау, бірлескен жұмысты ұйымдастыруға дайын болу, ұжымдық іс-әрекеттегі ортақ мүдделерге жетекшілік ету және бағыну.

Осылайша, жеке тұлғаның еңбек қалыптасуын басқару білім беру процесін жалпы басқару жүзеге асырылатын дәрежеде тиімді, оқушылардың өзін-өзі басқару мүмкіндіктері, еңбек процесінің өзін-өзі реттеу және ұйымдастыру элементтері, оқушының мінез-құлқын өзін-өзі реттеу, өзінің еңбек күш-жігері қолданылады.

Я.З.Неверовичтің зерттеулері еңбекке деген оң көзқарасты тәрбиелеудегі еңбек қызметінің моральдық құнды мотивациясына арналған. Ересектердің жұмысының әлеуметтік мотивтерін түсіну, оның пікірінше, бастауыш сыныптағы балаларды өздерінің еңбек қызметіне қосуға негіз болады. Я.З.Неверович атап өткендей, балаларды еңбекке ынталандыру тәсілі ересектер еңбегінің маңыздылығын түсінуден бастап, еңбек адамдарына оң көзқарастың пайда болуына, содан кейін ересектерге өз жұмысында көмектесуге деген ұмтылыстың қалыптасуына дейін жүреді. Балаларға олардың ересектермен бірлескен іс-әрекеті қандай әсер ететіні туралы ереже маңызды.

Е.И.Радиинаның айтуынша, іс жүзінде жиі кездесетін экскурсиялар мен әңгімелер еңбекке деген оң көзқарасты тәрбиелеу үшін жеткіліксіз. Е.И.Радина тек тәрбиешілерді ғана емес, сонымен қатар балабақшаның басқа да қызметкерлерін тартуға кеңес береді. Ересектер мен балалар еңбек серіктестері ретінде әрекет ететін бірлескен іс-шаралар балалардың «өсуіне», олардың шамадан тыс істерімен және білімімен жүктелуіне әкелмейді, бірақ жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттерін, оның ішінде жұмысқа деген оң көзқарасын қалыптастырудың қуатты құралы болып табылады, деп дәлелдейді Е.И.Радина.

Жоғарыда айтылғандай, еңбекке оң көзқарасты қалыптастыру бастауыш сыныптағы балалардың еңбек қызметі процесінде де жүреді. Олардың тәрбиесінің ерекшеліктері әр түрлі еңбек түрлерін ұйымдастыруда жұмыс істеу дағдылары мен тілектері зерттеледі: өзіне -өзі қызмет көрсетуде-Р.С.Буре, Г.Н.Година, В.Н.Нечаева, Л.А.Порембская; экономикалық және тұрмыстық жұмыста – Р.С.Буре, Г.Н.Елисеева, Д.В.Сергеева, А.Д.Шатова; қол жұмысында – Е.Я.Беляева, Е.Б.Горунович, Э.К.Гульянц, Х.Зорген, К.Н.Исмаилова, Л.В.Куцакова; табиғаттағы еңбек (өсімдіктер мен жануарларға күтім жасау) – С.А.Веретенникова, Б.А.Кейта, Е.И.Корзакова, Л.Е.Образцова, А.Ж.Тулегенова, В.Г.Фокина.

Әр түрлі еңбек түрлеріне (тұрмыстық, қолмен, табиғатта) оң көзқарасты тәрбиелеудегі жетістік балалар еңбек дағдыларын игерген кезде ғана мүмкін болады, олар бұл туралы жазды: Р.С.Буре, Г.Н.Година, Л.П.Ионова, Я.З.Неверович. Еңбек тәрбиесінде сараланған көзқарасты қамтамасыз ету үшін И.А.Арямов, Я.И.Ковальчук баланың жеке қабілеттерін зерттеу қажеттілігін атап өтті, бұл оның еңбек дағдыларының деңгейіне ғана емес, сонымен бірге жұмысқа деген көзқарасына, жұмысқа дайындығына да әсер етеді.

Балаларда еңбекке оң көзқарасты қалыптастыру тек жүйелі жұмыс процесінде жүреді. Бастауыш сыныптағы балаларды жұмысқа қосудың жүйелілігіне әртүрлі жолдармен қол жеткізуге болады. Л.Ф.Островскаяның пікірінше, бұған өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын дамыту және балалардың тәуелсіздігін сақтау ықпал етеді. Автор бұл тәсілдің қажеттілігін баланың психикасының ерекшеліктерімен түсіндіреді -оның қамқоршыларынан тәуелсіз болуға деген ұмтылыс.

Еңбекке оң көзқарасты қалыптастыру балалар еңбегінің жекелеген түрлерін ұйымдастыру және оларды мектеп жұмысында жүйелі пайдалану кезінде мүмкін болады. А.Д.Шатованың пікірінше, еңбек тапсырмалары тәрбиелік әсерге ие болуы мүмкін. Ұйымның мазмұны, көлемі, ерекшеліктері туралы еңбек тапсырмаларының әртүрлілігі оларды балалармен тәрбие жұмысында жүйелі пайдалану үшін кең мүмкіндіктер туғызады.

Сыныптың барлық балаларын күнделікті еңбекке баулу мүмкіндігі оларды бос емес болуға, пайдалы кәсіп табуға үйретеді, бұл топта достық атмосфера қалыптастырады және жұмысқа дұрыс көзқарасты қалыптастыруға ықпал етеді, дейді Г.М.Киселева. З.Н.Борисованың айтуынша, мектеп жасына дейінгі балаларды жұмысқа жүйелі түрде енгізуге асхана, сабаққа дайындық, табиғат бұрышында кезекшілік ұйымдастыру арқылы қол жеткізуге болады.

Ұжымдық жұмысты еңбекке оң көзқарас пен балалар арасындағы қарым-қатынасты қалыптастыру құралы ретінде қарастыра отырып, Р.С.Буре жұмыс көлемін және оны ұйымдастырудың әр түрлі формаларын көбейту арқылы жұмысқа қосудың жиілігі мен жүйелілігіне қол жеткізуді ұсынады. Мектеп жасына дейінгі үлкен балалар буындарға бөлініп, әртүрлі жұмыстарды орындайтын апта сайынғы ұжымдық жұмыс, күнделікті жеке және жалпы тапсырмалардың болуы, барлық балалардың қатысуымен кезекшіліктің әртүрлі түрлері осындай нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Еңбекке деген оң көзқарасты тәрбиелеудің маңызды шарты педагогикалық көшбасшылықтың белсенді әдістерінің болуы болып табылады, олар бұл туралы жазды: Л.Ю.Гордин, Л.В.Крайнова, Э.Ш.Натансон.

Педагогикалық өзара әрекеттесу әдістерін қолданудың әртүрлі тәсілдері бар. Мысалы, Е.И.Радина балалар еңбегін дұрыс бағалау, мақұлдау, көтермелеу, ақылға қонымды талап қою, бақылау және басқалар сияқты әдістерді ұсынады. М.А.Панова балалардың еңбекке деген көзқарасының жеке сипаттамаларын ескеретін және еңбекқорлықты тәрбиелеуге бағытталған сараланған педагогикалық әдістер жүйесін жасады. Д.В.Сергеева педагогикалық өзара әрекеттестіктің сипатын еңбекке оң көзқарасты қалыптастыру деңгейлерімен байланыстырады.

Өздеріңіз білетіндей, еңбек қызметінің ерекшелігі оның тиімділігі болып табылады. Р.С.Буре, С.М.Вольфсон, К.Я.Вольцис, К.А.Климова, Я.З.Неверович, Д.В.Сергеева сияқты бірқатар авторлар бастауыш сыныптағы балалар еңбегінің осы жағының тәрбиелік мәнін көрсетеді. Авторлар егер бала өз жұмысының нәтижесін көрсе, оның басқалар үшін маңыздылығын түсінсе, онда бұл оның еңбекке деген құрмет пен сүйіспеншілікті тәрбиелеуге әсер ететінін атап өтті.

Еңбекке деген оң көзқарасты қалыптастыру көбінесе баланы тек мектептеғана емес, сонымен бірге отбасында тәрбиелеу жағдайымен қамтамасыз етілетіні дәлелденді, бұл мәселені қарастырды: Д.О.Дзинтере, Л.В.Загик, Т.А.Маркова, Л.Ф.Островская. Зерттеу авторлары отбасында балалардың еңбексүйгіштігін қалыптастыру үшін ең қолайлы жағдайлар бар екенін атап өтіп, осы мәселені шешуде қол жетімді жұмысты жүйелі ұйымдастырудың маңыздылығын атап өтеді.

Қазіргі уақытта еңбекке деген көзқарас «адамның еңбек процесі элементтерінің бүкіл жиынтығына жауап беруге танымдық, эмоционалды (аффективті) және мінез-құлық (тиімді) дайындығының әлеуметтік негізделген, салыстырмалы түрде тұрақты жағдайы» ретінде қарастырылады».

Сонымен, педагогика бойынша зерттеулерді талдауға бағытталған еңбек тәрбиесінің танымдық компоненті: ересектердің жұмысы туралы білім мен идеялар В.И.Глотова, С.М.Котляров, Г.П.Лескова. Еңбектің қоғамдық маңыздылығы туралы В.И.Логинова, Я.З.Неверович; еңбеккерлер туралы – С.А.Козлова, С.М.Котлярова, А.Ш.Шахманова; еңбекке деген оң көзқарас туралы А.М.Виноградова, Г.Н.Година, Е.И.Радина жазды. Р.С.Буре, А.Д.Шатованың жұмыстары еңбек ету қажеттілігін түсіну туралы болды.

В.К.Котырлоның пікірінше, еңбек тәрбиесінің аффективті компоненті мақсатты іс-әрекетке оң эмоционалды қатынасты қамтиды, К.И.Исмаилова жұмысқа бейімділікті атап өтеді, Л.Е.Образцова адамдардың пайдасына жұмыс істеуге деген ынтаны, жұмысқа деген қызығушылықты және жұмысқа қатысуға деген ұмтылысты атап өтті.

Еңбек тәрбиесінің мінез-құлық компоненті баланың еңбек процесінің сипаттамасына әсер ететін жеке қасиеттерімен ұсынылған: Л.Е.Образцованың пікірінше, бұл қосу, ұзақ уақыт шоғырлану қабілеті қиындықтарды жеңуге бағытталған күш-жігерді көрсетуге дайын болу; нәтижеге деген көзқарас, жетістіктерден қанағаттану Р.С.Буре, С.М.Вольфсон, Я.З.Неверович.

Осылайша, «еңбекке деген қатынас» бастауыш сыныптарда мыналарды қарастырады:

-еңбек қызметін жүзеге асыру тәсілдері мен құралдары, еңбек әрекеттерінің реттілігі туралы қажетті білімдер мен түсініктердің болуы (когнитивті компонент);

-мақсатты жұмысқа деген эмоционалды көзқарас, жұмысқа деген қызығушылық, жұмысқа деген ұмтылыс (аффективті компонент);

-еңбек қызметіне қатысуға ұмтылу, іс-әрекеттің мақсатын, іс-қимыл жоспарын анықтай білу, қызмет нәтижесін бағалау, ұжымдық жұмыс процесінде өзара әрекеттесу (мінез-құлық компоненті).