Бастауыш сынып оқушыларының еңбек тәрбиесін ұйымдастыру бойынша педагогтарға арналған ұсынымдар

Еңбек тәрбиесі тақырыбын ашудың алғы сөзінің негізінде В.А.Сухомлинскийдің сөздері болуы мүмкін: «тәрбиесіз мүмкін емес, өйткені оның барлық күрделілігінде адамды тәрбиелеу мүмкін емес» және К.Д.Ушинский: «бірақ тәрбие тек оқушыны еңбекке деген құрмет пен сүйіспеншілікке баулып қана қоймайды: ол оған жұмыс әдетін де беруі керек».

Еңбек-қоғамның материалдық және рухани байлығының негізгі көзі, адамның әлеуметтік беделінің басты өлшемі, жеке дамудың негізі. Дұрыс орындалған еңбек тәрбиесі, оқушылардың әлеуметтік пайдалы, өнімді еңбекке тікелей қатысуы – тұлғаның моральдық және интеллектуалдық қалыптасуының, оның физикалық дамуының қазіргі сипаты. Педагогикада еңбек тәрбиесінің функциялары егжей-тегжейлі ашылады, атап айтқанда, келесі мәселелерге назар аударылады: еңбек адамның физикалық дамуына пайдалы әсер етеді. Физиологиялық зерттеулер көрсеткендей, физикалық еңбек адамның күші мен денсаулығын нығайтады, өмірлік қуаты мен ақыл-ой қабілеттерін арттырады. Адамның еңбек процесіне белсенді қосылуы оның маңызды күштерін қозғалысқа келтіреді. Интеллект, рецепторлар, бұлшықеттер, қолдар мен аяқтардың ептілігі, эмоционалды және ерікті сфералар дамиды. Мұның бәрі оқушылардың еңбекке деген қызығушылығын арттырады.

Әрбір тәрбиеленуші еңбек ұжымының мүшесі болуға дайындалуда. Осылайша, еңбек тәрбиесі дегеніміз -оқушылардың әр түрлі еңбек әрекеттерін ұйымдастыру және ынталандыру және олардың еңбекке деген адал көзқарасын қалыптастыру, ондағы бастама, шығармашылық, жоғары нәтижелерге қол жеткізуге деген ұмтылысы. Қазіргі мектепте жеке тұлғаның сәтті қалыптасуы оқу-тәрбие жұмысын практикалық еңбек қызметімен ақылға қонымды ұйымдастырылған біріктіру негізінде ғана жүзеге асырылуы мүмкін. Еңбек тәрбиесі -бұл оқушылардың өндірістік тәжірибе, еңбек дағдылары мен қабілеттерін беру, олардың еңбексүйгіштігін дамыту мақсатында әртүрлі педагогикалық ұйымдастырылған әлеуметтік пайдалы еңбек түрлеріне тарту процесі.

Бастауыш мектеп жасы (6-7 – ден 9-10 жасқа дейін) баланың өміріндегі маңызды сыртқы жағдай -мектепке қабылдау арқылы анықталады. Мектепке түскен бала автоматты түрде адамдармен қарым-қатынас жүйесінде мүлдем жаңа орын алады: оның оқу іс-әрекетімен байланысты тұрақты міндеттері бар. Бастауыш мектеп жасы балаға адам қызметінің жаңа саласында - ілімде жаңа жетістіктерге уәде береді. Бастауыш мектепте бала жазу, дене шынықтыру, сурет салу, қол еңбегі және т. б. қызмет етуі керек арнайы психофизикалық және психикалық әрекеттерді үйренеді.

Бастауыш мектеп жасы балалық шақтың шыңы деп аталады. Бала көптеген балалар қасиеттерін сақтайды, бірақ қазірдің өзінде балалардың мінез-құлқындағы риясыздығын жоғалта бастайды. Мектепте ол белгілі бір әлеуметтік мәртебеге ие болады. Баланың бүкіл өмір салты өзгереді. Осы жасқа келгенде бала оқушының ішкі ұстанымын, оқу мотивациясын алады. Ол үшін оқу іс-әрекеті жетекші болады. Мектептегі үлгерім баланы ересектер тарапынан жеке тұлға ретінде бағалаудың маңызды өлшемі болып табылады.

Бастауыш мектеп жасы-бұл өзіндік құнды кезең. Бұл уақытта бала өзі мен басқалардың қарым-қатынасын түсінеді, әлеуметтік құбылыстарға, мінез-құлық мотивтеріне, моральдық бағалауға қызығушылық таныта бастайды. Бастауыш мектеп жасында оның шығармашылық белсенділігінің табиғи өсуі байқалады.

Мектеп өзінің мәні бойынша жалпы білім беру, еңбек болуы керек. Ондағы еңбек тәрбиесі өмірмен және өндірістік еңбекпен тығыз байланысты. Балалар еңбегінің тәрбиелік тиімділігінің жетекші шарты оның мазмұны, жеке және әлеуметтік пайдалы маңыздылығы, заманауи техникалық және технологиялық жабдықталуы, ұйымдастырылуы, жоғары өнімділігі болып табылады. Өндіріс неғұрлым заманауи және тиімді болса, мектеп оқушылары қатысатын ұжымның өмірі неғұрлым нақты ұйымдастырылса, еңбек тәрбиесінің тиімділігі соғұрлым жоғары болатыны белгілі.

Балалар еңбегін ұйымдастырудың психологиялық заңы оқушылардың міндетті түрде жетістікке жетуін, шығармашылық қабілеттерін көрсетуді талап етеді, өйткені жетістік тәуелсіздікті, өзіне деген сенімділікті және дағдыларды қалыптастырады, еңбекке деген қажеттілікті тәрбиелейді. Маңызды педагогикалық заң-балаларға еңбек мақсаттарының маңыздылығын, оған қатысу, жетістікке жетудің ұжымдық күш-жігерге тәуелділігі туралы білуге мүмкіндік беру. Оқушы іс жүзінде ұжымның мүдделері мен оның жеке мүдделері бір-бірімен тығыз байланысты екендігіне көз жеткізіп, ұжымдастыру сезімін қалыптастыруы керек. Жеке жетістікке ұмтылу, міндет сезімін ояту, команда мен өзіне деген жауапкершілік еңбек негізгі ынталандыру болып табылады.

Жетістікке жету мотивациясымен қатар және оның әсерінен бастауыш мектеп жасында баланың басқа екі жеке қасиеттері жақсарады: еңбекқорлық және тәуелсіздік. Еңбекқорлыққа қайталанатын жетістіктермен, жеткілікті күш-жігерді қолданумен және баланы осы үшін ынталандыруға үйретумен туындайды.

Мектептегі алғашқы кезеңдегі еңбекқорлық оқу мен жұмыста дамып, нығаяды. Оқушылардың еңбексүйгіштігін дамыту үшін қолайлы жағдайлар-бұл оқу іс-әрекетінің басында олар үшін үлкен қиындықтарды жеңу керек. Мен олардың кейбірін тізімдеймін -бұл өмірдің жаңа жағдайларына бейімделу; оқу, санау, жазуды үйренумен байланысты проблемалар; баланың мектепте және үйде пайда болатын жаңа алаңдаушылықтары. Балалардың осы сапасын дамытуда баланы жетістікке жетудің ақылға қонымды жүйесі үлкен рөл атқарады. Ол күш-жігермен анықталатын қиын жетістіктерге бағытталуы керек. Баланың өз жетістіктеріне деген сенімі де маңызды. Мұғалім оны үнемі қолдауы керек.

Еңбекқор бала еңбектен қуаныш алған кезде де пайда болады. Осы іс-әрекеттегі жетістіктерді күшейтетін ынталандыру бастауыш сынып оқушыларында жағымды эмоциялар тудыратындар болуы керек.

Еңбек тәрбиесін жүзеге асырудың негізгі тетіктері: техникалық ойлау, зияткерлік және физикалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлері, еңбекке моральдық көзқарас, өзара әрекеттесу негізінде еңбек ұжымындағы қарым-қатынас. Техникалық ойлау еңбекті тиімді ұйымдастыру бойынша білім мен тәжірибенің жинақталуын, осы қызметтің нәтижелерін ұғынуды қамтамасыз етеді. Жұмыстағы ақыл-ой қызметі бизнеске шығармашылық қатынасты қалыптастырады, эмоционалды көтерілісті, адалдықты тудырады.

Ұйымдастырылған еңбек қызметі еңбек күшінің дағдысын, дағдыларын, әдетін қалыптастырады. Оның салдары-еңбекке деген көзқарас сияқты тәрбиенің нақты механизмі. Қарым-қатынастар арасында еңбек нәтижелеріне жауапкершілік, еңбек тәртібі, өнімді эстетикалық бағалау, дәлдік, табандылық, ерік сияқты маңызды. Баланың еңбектегі өзіне және ісіне қатынасы оның мінезінің қасиеттері мен ерекшеліктеріне негізделген.

Еңбек тәрбиесінің мазмұны балалардың еңбек қызметінің негізгі түрлерінен тұрады. Бірінші жоспарда оқу еңбегі. Көптеген оқушылар үшін зияткерлік жұмыс физикалық жұмыстан гөрі қиын болып көрінеді. Бірақ балалар үшін зияткерлік еңбек дағдыларын игеру қазіргі өндірісте жұмысқа дайындалудың маңызды құралы болып табылады. Мектепте арнайы еңбек оқуы да жүзеге асырылады. Бастауыш сыныптарда еңбек сабақтарында оқушылар қағаз, картон және басқа да табиғи материалдармен жұмыс істеудің қарапайым дағдыларын игереді. Балалар көрнекі құралдарды жөндейді, пайдалы заттар жасайды. Бұл әлеуметтік пайдалы жұмыс еңбексүйгіштіктің, жұмыс істей білу мен қалаудың негізін қалайды.

Оқушылардың әлеуметтік маңызды жұмысы -ойыншықтар жасау, кітапханада кітаптар жапсыру, құстарға жем беру. Мұндай іс-әрекетте балалар игі істер жасауға үйренеді, олар жеке қызығушылықты қоғаммен үйлестіру қажеттілігі туралы түсінік қалыптастырады. Күнделікті жұмыс балаға адамдарға қажет барлық жұмыстардың құрметті және қоғамда құрметтелетінін түсінуге көмектеседі. Мектептегі оқушылардың мұндай іс-әрекеті үй-жайларды тазалауды, мектеп бойынша кезекшілікті, өзіне және мектепке іргелес аумақтағы қоқысты жинауды қамтиды.

Еңбекке баулу процесінде оқушылар жұмыс орнындағы тәртіпті қадағалап, жұмыстан кейін өздерін тазалауы керек. Баланы күнделікті жұмысқа итермелейтін фактор-бұл өз еңбегінің қажеттілігі туралы сана.

Еңбекқорлық -еңбек тәрбиесі мен оқытудың нәтижесі, жеке сапа ретінде әрекет етеді, ол күшті мотивациялық – қажеттілік саласымен сипатталады, үлкен өзгергіштік - еңбек күшінің тәрбиелік күшін терең түсінеді, кез-келген қажетті жұмысты адал орындауға және еңбек процесінде кездесетін кедергілерді жеңуге ерікті күш-жігерді көрсетуге қабілетті. Осылайша, еңбекқорлық келесі құрылымдық компоненттерді қамтиды:

-жұмысқа деген қажеттілік және оның салауатты әлеуметтік және жеке себептері;

-еңбектің қоғам үшін және өзі үшін пайдасын түсіну;

-еңбек дағдылары мен дағдыларының болуы, оларды біртіндеп жетілдіру.

Баланың еңбекқорлық деңгейіне дейін дамуы оның жалпы және арнайы еңбек білімін, дағдыларын игеруін, жұмысқа психологиялық дайындығын, жұмысқа қанағаттану мен ләззат алу қабілетін білдіреді.

Мысалы, еңбекке оң көзқарас қалыптастыру және тиісті дағдыларды тәрбиелеу тек отбасылық жағдайда ғана мүмкін болады.

Отбасылық тәрбиенің идеалы -балаларды жан-жақты тәрбиелеу. Отбасы баланың өмірінде алғашқы білім беру ортасы бола отырып, дамудың белгілі бір деңгейін қамтамасыз ете отырып, негізгі жұмысты өзіне алады. Зерттеулер көрсеткендей, отбасында кіші мектеп оқушыларында еңбекке баулу, оның физикалық қасиеттерін дамыту үшін ең қолайлы мүмкіндіктер жасалады. Балалар дақылдарды, екпелерді, жануарларды асыға күтеді, егін жинайды, тоқуды, тігуді, киімдерін, тұрмыстық техниканы жөндеуді, тамақ дайындауды, қоршаған ортада тәртіпті сақтауды және т.б. үйренеді.

Ата-аналар кіші оқушының қатысуымен, отбасында не істеп, не істемейтіні туралы даулардан аулақ болу керек. Бала бәрін байыпты қабылдайды және еңбек қиындықтары туралы, жақын адамдарының жұмыс істегісі келмеуі туралы өз тұжырымдарын жасайды. Ата-аналар балаларды тек сабақтармен және «тәрбиелік» тапсырмалармен ғана емес, сонымен бірге онымен бірге жұмыс істеуі керек: үйде, саяжайда, гаражда, шеберханада және т.б. есте сақтау керек ең бастысы -бұл жақсы және қуанышпен орындалатын жұмыс. Бұл өте маңызды болып табылады. Балалар ересектердің жұмысын жақсы көреді және тек балалар ойыншықтарын ғана емес, сонымен қатар «ересектер» құралдарын да қажет етеді. Мұны балаларға сыйлықтар таңдау арқылы ескеруге болады.

Барлық жастағы балалар, соның ішінде бастауыш сынып оқушылары түрлі жарыстарды жақсы көретіні белгілі. Еңбек жарысы балаларды ұзақ шиеленісті қажет ететін істермен қызықтыруға көмектеседі. Сонымен қатар, бір-бірімен бәсекелесе отырып, балалар өз жұмыстарын жақсы, мұқият, әдемі және жақын арада орындауға үйренеді.

Үй жұмысында дәлдік, жауапкершілік, еңбекқорлық және басқа да пайдалы қасиеттер тәрбиеленеді. Ата-аналарға үйде көмектесу үшін және болашақта сәтті оқу үшін жұмыс қажет. Бастауыш мектеп жасындағы баланың үй жұмысына белсенді қатысуы-бұл тәуелсіз болашақ өмірде жалпы психологиялық дайындық үшін жақсы мектеп.

Еңбек оқушыны өзінің жақсы нәтижесімен және басқаларға әкелетін пайдасымен қуантуы керек. Бастауыш сынып оқушысының үй жұмысында оның мектепте алған білімі мен дағдылары көрініс табуы және қолданылуы маңызды. Үй жұмысы бұдан да тартымды болады және теориялық білімді практикада шоғырландыруға, балаларда еңбекқорлықты тәрбиелеуге ықпал етеді.

Еңбексүйгіштікке тәрбиелеу жоғарыда аталған әдістермен, құралдармен аяқталмайды. Бұл жұмыс ата-аналармен бірлесе отырып, мұғалімнің басшылығымен жалғасады.

Еңбексүйгіштікке баулу және еңбекке деген оң көзқарастың қалыптасу деңгейін арттыру үшін біз бастауыш сынып оқушыларына еңбекке оң ынталандыруға бағытталған әртүрлі формаларды, әдістер мен тәсілдерді қолдана отырып, еңбекке тәрбиелеу бойынша жұмысты жүйеледік. Мазмұны, жағдай жасау және іске асыру әдістері бойынша әр түрлі жұмыстар ұйымдастырылды, содан кейін күрделене түсті. Жеке тапсырмалар, кезекшілік, ұжымдық еңбек сияқты еңбек түрлері қолданылды.

Біз жеке тапсырмаларға жатқыздық: сынып ішін тазалау, өз үстелдерін тазалау, шкафқа табиғат бұрышын күту бойынша құрал-саймандармен тәртіп орнату, жөндеуге жататын ойыншықтарды іріктеу, гүлзарға күтім жасау, өсімдіктерді сыйлыққа өсіру және т. б.

Кезекшілік. Кезекшілерді іріктеу кезінде балалар арасындағы өсіп келе жатқан достық байланыстар ескерілді. Егер кезекшілердің бірінің шеберлігі анағұрлым жетілдірілген болса, оған досына мұқият болуға, оған көмек көрсетуге, бірақ тәуелсіздіктен айырылмауға, оның баяулығына немесе қабілетсіздігіне наразылығын білдірмеуге кеңес берілді. Кезекшілер еңбек дағдылары бар балалармен бірге кезекшілікте және дағдылары жеткіліксіз балалар сияқты таңдалды. Балаларды кезекшілікке тағайындау тәртібі мен реттілігі кезекшілердің тақтасында белгіленді. Мұғалімнің көмегі кеңестер, ескертулер, сұрақтар болды. Кезекшілікті беру кезінде балалар бүкіл топқа өсімдіктерге қалай қарайтындарын, өсімдіктердің дамуында жаңа, қызықты не байқағандарын айтты. Кезекшілерді бағалауға барлық балалар тартылды. Өсімдіктердің жай-күйі, жұмыс сапасы, жұмыс барысында міндеттерге және бір-біріне деген көзқарас туралы пікірлер айтылды.

Ұжымдық еңбек. Ұжымдық еңбек нысанына біз мыналарды жатқыздық: құрылыс материалдарын, ойыншықтарды, орындықтарды, ойын бұрыштарын жуу бойынша жалпы еңбек, кітаптарды жөндеу, учаскені, гүл бақшасын жинау. Еңбек тәрбиесі жұмысының бұл түрінде әр балаға жеке тапсырма берілді, ал барлық балалардың жұмысының нәтижелері бір жалпы нәтижеге біріктірілді. Бірлескен жұмысқа бірнеше бала қатысты, еңбек процесі бірнеше операцияларға бөлінді, олардың әрқайсысын қатысушылардың бірі жүзеге асырды. Олардың әрқайсысы өз жұмысын орындады және нысанды әрі қарай берді. Мысалы, табиғат бұрышындағы өсімдіктерге бірлескен күтім жасау-шаңды кетіру, суару, қопсыту; серуендеу кезінде аумақты тазарту; гүл бақшасында, бақта жұмыс істеу. Балалармен жұмыс аяқталғаннан кейін біз әрқайсысы аздап жұмыс істегенін, сонымен бірге бүкіл аумақты алып тастап, әдемі гүл бақшасын өсіріп, мол өнім жинағанын атап өттік. Бірлескен еңбек процесінде еңбек әрекеттерінің маңыздылығын түсіндіру жүргізілді, мұғалім іске деген оң көзқарасын білдірді, ептілікпен, жақсы қарқынмен жұмыс істеді, мысалы, жаттығу, еңбек тәрбиесінің жақсы әдістері ретінде қызмет етеді. Еңбек тәрбиесінің жетекші әдісі түсіндіру болды. Бұл әдіс бастауыш сыныпта оқитын балаларға не істеу керектігін және оны қалай жасау керектігін түсінуге, яғни жұмыс мақсаты мен оны орындау әдісін түсінуге мүмкіндік берді.

Жаңа еңбек операциясымен танысу кезінде көрнекі әдіс ересек адамның әрекет ету тәсілі ретінде қолданылды. Мұғалімнің жанында жұмыс істей отырып, балалар өздерін пайдалы және пайдалы істерде көмекші сияқты сезінді.

Түсіндіру әдісі мен көрнекі әдіс оқыту әдісі ретінде қолданылған байқау әдісімен, яғни ересек адамның жұмысын бақылаумен жақсы жұмыс істейтінін байқадық. Бұл әдіс балалардың назарын және зейінін арттыруға бағытталған бірқатар әдістерді қамтыды. Мысалы, мұғалім бақылау процесінде балалардан ересек адамға орындалуы керек міндеттерді түсінуді, оның жұмыс жоспарын құруды, іс-әрекет тәртібін анықтауды, оның әрекеттерін модельдеуді сұрады.

Топтық жұмыс барысында қызметті топтық бағалау әдісі қолданылды. «Өз еңбегіңді және өз тобыңның еңбегін бағала», «топтардың жұмысын бағала» тәсілдері қолданылды. Топтармен жұмыс кезінде бір топ екіншісінің жұмысын бағалады.

Еңбекке оң көзқарас қалыптастыру кезінде келесі құралдар пайдаланылды:

- мамандықтар туралы әңгімелері бар көркем әдебиетті оқу;

- «ата-анаң кім болып жұмыс істейді?»;

- «кім болуды қалайсың?»;

- дидактикалық ойын арқылы мамандықтармен танысу;

- өндіріске экскурсиялар;

- балаларды тапсырмаларға жауапкершілікпен қарауға ынталандыру;

- музыка бірлескен еңбектің қуанышты атмосферасын құру құралы ретінде;

- ата-аналарға білім беру.

Әр түрлі мамандықтар туралы әңгімелері бар балалар әдебиетін оқу, «ата-анаң кім жұмыс істейді?», "кім болуды қалайсың?", дидактикалық ойындар, өндіріске экскурсиялар балалардың еңбекке деген қызығушылығын, жұмыс істейтіндерге ұқсауға, адамдар еңбегінің маңыздылығы мен қоғамдық маңыздылығын түсінуге мүмкіндік береді.

Қуанышты, көтеріңкі көңіл-күйді жеткізетін музыка топта топтық бөлмені ұжымдық тазалау кезінде, қол еңбегі кезінде және серуендеу алаңында жиі қолданылды, осылайша көңіл-күйді көтеріп, жұмысқа белгілі бір ырғақ берді.

Балаларды еңбекке тәрбиелеу мектеп пен отбасының бірлескен жұмысында сәтті жүзеге асырылды. Біз ата-аналардың балаларды еңбекке тәрбиелеу бойынша мектеппен бірлесіп жұмыс істеу қажеттігін түсінуіне, оны қолдап, үйінде жалғастыруына қол жеткіздік. Ата-аналарға кеңес беріліп, әңгімелер жүргізілді. Мектеп аумағында ата-аналар мен балалардың бірлескен сенбілігі ұйымдастырылды. Мұғалім ата-аналарға балалардың жұмысын ұйымдастыруда бірдей талаптарды орындауға кеңес берді. Бұл 15-тен 25 минутқа дейінгі бастауыш сынып балалар үшін еңбек сипатына байланысты ұзақтықты сақтау. Балаларды жалықтырып алмау үшін әр түрлі жұмыс түрлерін ауыстыру, балалардың күш-жігеріне қатысты ересектердің оң позициясы және т. б.

Балалар қуана жұмыс істеуі үшін біз эмоционалды-позитивті атмосфера құрдық. Ересектер, әсіресе ата-аналар балалармен бірге жұмыс істеген кезде эмоционалды шиеленіс күшейе түсті. Еңбек нәтижелерін талқылау, моральдық және материалдық наградалар беру жақсы эмоционалды атмосфераны құрды. Мысалы, кім өте жақсы жұмыс істеді – «Алтын қолдар» белгісін алды, өз бастамасы бойынша жолдастарына кім көмектесті – «кімге көмектесу керек?» және т. б.

Осылайша, бастауыш сыныпта оқитын балаларды еңбекке тәрбиелеуді ұйымдастыруға арналған ұсыныстар келесі қызмет түрлерін қолдану болып табылады: жеке тапсырмалар, кезекшілік, ұжымдық еңбек. Бастауыш сыныпта оқитын оқушыларды еңбекке тәрбиелеуде қолданылатын әдістер: түсіндіру, байқау, көрнекі әдіс, бағалау әдісі.