ЧАСТЬ I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ:
СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
Педагогическую психологию
следует рассматривать как
самостоятельную науку, особую
ветвь прикладной психологии.
Л.С. Выготский.
Педагогическая психология
Глава 1. Педагогическая психология — междисциплинарная отрасль
научного знания
§ 1. Общенаучная характеристика педагогической психологии
Педагогическая психология среди других человековедческих наук
В современной науке все нагляднее просматривается взаимодействие двух основных тенденций ее
развития: интеграции и дифференциации научных отраслей, дисциплин, проблемных областей (наряду с
такими тенденциями, как систематизация, иерархизация, кумулятивность). Анализируя интегративность на-
уки, Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров отмечали, что в центре научного знания находится психология —
наука о человеке. Интерпретация представленного Б.М. Кедровым треугольника научного знания (вершина
его — естественные науки, углы основания — философия и общественные науки, а в центре соединенная с
этими науками психология) соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что
«...психология занимает
центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их
формирования иразвития»
[172, с. 155].Еще четче определяет роль проблемы человека в развитии науки
Б.Г. Ананьев [7], по мнению которого дифференциация, углубление изучения человека и в то же время
интеграция всех исследований в этой области способствуют тому, что проблема человека становится
общенаучной. Эта же тенденция глобализации проблемы человека была намечена и в области
педагогического знания еще К.Д. Ушинским в 1868-1869 гг. в труде «Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии», где на основе определения иерархии наук, вносящих свой вклад в
воспитание человека, отмечалась ведущая роль психологии.
В свою очередь психология также есть сложное интегрированное знание, основанием структурного
представления которого, согласно А.В. Петровскому, служат психологические аспекты:
«1) конкретной
деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в
котором осуществляется его деятельность и развитие)»
[39, с. 80]. Педагогическая психология
рассматривается как самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная преимущественно
по основанию «конкретная деятельность», в которой находят отражение и два других его аспекта. Это ут -
верждение означает, что в фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические
закономерности и механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из
родоначальников педагогической психологии П.Ф. Каптерева, образовательного процесса.
Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во-
первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре
треугольника научного знания. Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный
процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано
самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В-третьих, предметом ее
изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими
другими человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с
такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же
время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает,
что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах,
индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В
силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной,
дифференциальной психологией и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией.
Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта
этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает
«возрастную
динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося
человека»
[43, с. 5], то педагогическая — условия и факторы формирования психических новообразований
под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются
на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. В то же
время (еще раз подчеркнем это положение) и педагогическая, и возрастная психология основываются на
знании общей психологии, которая «...
вскрывает общие психологические закономерности, изучает
психические процессы, психические состояния и индивидуально-психологические особенности личности уже
сложившегося человека»
[96, с. 7]. Данная трактовка, с одной стороны, междисциплинарности, а с другой —
самостоятельности педагогической психологии как отрасли научного знания может соотноситься с
позицией Б.Г. Ананьева. По его мнению, педагогическая психология — пограничная, комплексная область
знания, которая «...
заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой
совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих
поколений»
[8, с. 14].
Однако такая трактовка не во всем совпадает с определениями статуса педагогической психологии,
приводимыми другими авторами, что может свидетельствовать о неоднозначности решения данного
вопроса. Например, в «Курсе общей, возрастной и педагогической психологии» отмечается, что «...
если на
первом этапе развития возрастной и педагогической психологии наблюдалась тенденция их обособления,
то в наше время, наоборот, — сближения, а в какой-то мере даже и слияния»
[101, с. 4]. С другой стороны,
в «Основах педагогики и психологии высшей школы» подчеркивается комплексность, единство педагогики
и психологик, формирующих одну комплексную научную дисциплину [157, с. 5—6]. Можно полагать, что
комплексной по сути является педагогическая психология. Педагогика в ее теоретическом, по В.И.
Гинецинскому [52], и практическом аспектах есть тесно связанная с ней самостоятельная наука, тогда как
общая и возрастная психология суть внутренне неразрывно связанные с ней отрасли общепсихологического
знания.
Достарыңызбен бөлісу: |
