Зимняя И. А. Педагогическая психология

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	26/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Образование как процесс
Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения и
воспитания человека, конкретнее, — в учебно-воспитательном процессе. Еще в конце XIX в. П. Ф. Каптерев
отметил, что
«образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому, он не есть
только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура
переливается от одного поколения к другому, неудобно»
[83, с. 351].
«...Сущность образовательного
процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных
приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса,
закрывающая самое существо его»
[83, с. 368]. По сути, в этом определении образовательного процесса
подчеркивается, что на всем его протяжении основной задачей образования является развитие и са-
моразвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до
конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам.
Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в ка-
честве основной черты.
Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон:
обучения и научения (учения), где сами термины, как уже отмечалось, трактуются неоднозначно. Во-
вторых, со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно или невольно
единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции
обучающегося освоение знаний, практические действия, выполнение учебных исследовательско-

преобразующих, познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует
его всестороннему развитию.
Развитие человека в процессе образования в значительной мере обусловлено тем, какими средствами,
на каком содержании оно осуществляется. Со ссылкой на П. Барта, автора книги «Элементы воспитания и
обучения», написанной в конце XIX в., П.Ф. Каптерев приводит три вида формального развития: рефлек-
тирующее — подготовка к исследованию субъективного мира (человеческого духа), объективное —
подготовка к исследованию объективного мира (природы) и систематизирующее — подготовка к
установлению логического порядка во всякой области фактов. Средством первого служат языки (особенно
латынь), второго — естественные науки, третьего — математика. Эти три вида развития часто бесполезны
один для другого.
«Поэтому и соответствующие трем видам формального развития таланты: гума-
нитарно-научные, естественнонаучные и математические — в высшей степени своего развития взаимно
исключают друг друга и тем самым обнаруживают свою различную природу»
[83, с. 375].
Все последующее образование, предполагающее фуркацию (разделение), осознанно или интуитивно
основывается на природной разнице этих видов образования. Соответственно складываются две культуры
— гуманитарная и естественно-научная (технократическая), представители которых не только не ищут
точек соприкосновения, а наоборот, углубляют разрыв тезисом «физики — лирики». Этот разрыв может
быть преодолен разработкой нового направления образования, основанного на формировании проектного
способа взаимодействия с миром (Дж. К. Джонс, В.Ф. Сидоренко, Г.Л. Ильин и др.). Это проектное
образование есть способ формирования нового типа культуры — проектной культуры или культуры
Большого дизайна.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 ... 193