Зимняя И. А. Педагогическая психология

сущности и бихевиористичные по методу и подходу, оказали значительное влияние на теоретическое
осмысление образовательного процесса.
Критический анализ теории проб и ошибок был дан одним из представителей гештальтпсихологии К.
Коффкой, работавшим в области обучения и психического развития ребенка [95]. В отличие от
ассоциативной психологии для гештальтпсихологии начальным является целое, структура, гештальт, а не
элементы. В основу гештальтпсихологии, как отмечают исследователи этой теории, был положен постулат
;
что «возникновение структуры есть организация, причем спонтанная», мгновенная организация, или,
точнее, самоорганизация материала [200, с. 13]. Она возникает в процессе восприятия или припоминания в
соответствии с действующими независимо от субъекта принципами близости, сходства, «замкнутости»,
«хорошего продолжения», «хорошей формы» самого объекта восприятия, припоминания [подробнее см.
245, с. 352—366]. Соответственно первичной и первоначальной задачей в обучении является обучение
пониманию, охвату целого, конфигурации, общего соотнесения всех частей целого, их соотношения.
Гештальтпсихологи подчеркивают, что такое понимание наступает в результате внезапного возникновения
решения или озарения — «инсайта».
Полемизируя с Э. Торндайком относительно правомерности теории проб и ошибок, К. Коффка
правильно отмечает, что многократное бессмысленное повторение может принести только вред, что
необходимо сначала понять путь действия, его структуру, или гештальт, и потом уже повторять это
действие. 
«Утверждение, что животное обучается совершенно неосмысленно, должно быть отвергнуто»
[95, с. 117]. Еще с большим основанием должен быть отвергнут такой путь научения в целенаправленном
обучении человека. Анализируя процесс обучения, К. Коффка достаточно большую роль в нем отводит
подражанию. Он рассматривает две возможности его применения: либо имеет место слепое подражание без
понимания, а затем — осмысление, либо же

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: