Зимняя И. А. Педагогическая психология

Образование как система может рассматриваться в трех измерениях [192, с. 19], в качестве которых
выступают:
— социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире, определенной стране, обществе,
регионе, организации и т.д. Здесь же рассматривается система государственного, частного, общественного,
светского, клерикального и т.д. образования;
— ступень образования (дошкольное, школьное с его внутренней градацией на начальную, неполную
среднюю и полную среднюю школу; высшее с различными уровнями: углубленная подготовка специалиста,
бакалавриат, магистратура; учреждения повышения квалификации; аспирантура, докторантура);
— профиль образования: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и
т.д.), профессиональное, дополнительное.
С этих позиций образование как систему в целом, можно характеризовать следующим образом:
— образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным,
муниципальным или федеральным;
— образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего
преимущественно лежит возрастной критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях
есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее), где
формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии. Каждая
ступень имеет свои организационные формы обучения — урок, лекция, семинар и т.д. и специфические
формы контроля — опрос, зачет, экзамен и т.д.;
— образование как система может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью,
эффективностью, направленностью;
— образовательная система имеет качественную и количественную характеристику, специфическую
для своих подсистем;
— образование как система определяется одновременно функционированием и развитием согласно
принципу дуальности, в терминах А.И. Субетто, Н.А. Селезневой [206].
Все эти показатели, будучи социально-экономическими и общепедагогическими, при внимательном
рассмотрении выявляют и собственно психолого-педагогические аспекты. Они заключаются в ответах на
вопросы: как сам человек (ребенок) или его родители, представив всю иерархию ступеней системы об-
разования, могут сделать правильный выбор; как внутри каждой образовательной структуры (младшая,
средняя, старшая ступени школьного, гимназического, лицейского образования) отражается специфика ее
ступеней по отношению к субъекту обучения — обучающемуся; как предыдущий уровень подготовки в
одной структуре может обеспечить комфортное продолжение образования в другой; каковы критерии
эффективности действия каждой из них; каковы механизмы управления системами, определение специфики
этого управления при помощи тестовых батарей достижений и т.д. При этом сам процесс определения
качества образования посредством изучения образованности обучающихся включает решение собственно
психолого-педагогических проблем.
В современных системах образования видна тенденция оценивать результат по выходу (out-come
education), который представлен определенными унифицированными вне зависимости от формы обучения
требованиями или стандартами. Образовательные системы в последние десятилетия все больше осуществля-
ют свое действие в пространстве, переходя от контактного типа обучения к дистанционному обучению, где
основную роль играют телекоммуникационные средства.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: