Зимняя И. А. Педагогическая психология

Образование как результат

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	27/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Основные тенденции и психологические принципы современного образования

Образование как результат
Образование как результат может рассматриваться в двух планах. Первый — образ того результата,
который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме
образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам
человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям. Очевидно, что содержание
стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в
идеальной форме.
Второй план существования результата образования — это сам человек, прошедший обучение в
определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных,
личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в
любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть
общей и профессисоиналь-носодержательной. Так, школа формирует общую образованность выпускника.
Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным
профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным,
закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся
условиях жизни.
Основные тенденции и психологические принципы современного образования
Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий
выделил следующие тенденции в образовании, которые проявляются и будут проявляться в разной степени
до конца XX в. [40].
Первая тенденция — осознание каждого уровня образования как органической составной части
системы непрерывного народного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы
преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной
подготовки студентов, — между вузом и будущей производственной деятельностью студентов. Это, в свою
очередь, ставит задачу моделирования в учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что
легло в основу формирования нового типа обучения — знаково-контекстного, по А.А. Вербицкому [42].
Вторая тенденция — индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее
технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.
Третья тенденция — переход от преимущественно информационных форм к активным методам и
формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием
резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А. А.
Вербицкий, тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления».
Четвертая тенденция соотносится, по А. А. Вербицкому,
«с поиском психолого-дидактических
условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов
организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизиру-
ющим, интенсифицирующим, игровым...».
Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию
творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.
Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и
фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности

обучающихся, где акцент переносится «с
обучающей деятельности преподавателя на познающую
деятельность студента».
Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия совпадают с общими
принципами его реформирования в мире и в России. Хотя эти принципы были сформулированы
применительно к среднему образованию [94], они распространяются на все уровни общей образовательной
системы, на все образование [202, с. 33—37]. Это следующие основные принципы:
— интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других
специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;
— гуманизация — усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности
общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и
физическими качествами;
— дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития
способностей каждого школьника;
— демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества
учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие
общественности в управлении образованием.
Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее
содержания и организационных форм, что нашло наиболее полное отражение в проекте развития
национальной школы [21]. Согласно этому проекту, основанному на «Концепции общего и среднего
образования» — ВНИК «Школа 88», в основе реформирования образования лежат следующие базовые
принципы: демократизация образования, его многоукладность и вариативность, регионализация, нацио-
нальное самоопределение школы, открытость образования, гуманизация, гуманитаризация образования, его
дифференциация и мобильность, развивающий, деятельностный характер, непрерывность образования.
Существенно, что эти принципы реформирования образования соотносимы с основными
направлениями реформирования образовательных систем мирового сообщества, судя по материалам
ЮНЕСКО («Образование в целях обновления, развития, в интересах демократии», 1990). К этим
направлениям были отнесены: общепланетарный глобализм и гуманизация образования; культуроведческая
социологизация и экологизация содержания обучения; междисциплинарная интеграция в технологии обра-
зования; ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции. В проекте
развития национальной российской школы воспитывающий характер образования специально подчеркнут:
«Отдельный и особо важный вопрос
—
воспитание гражданственности, самостоятельности, личной
ответственности, понимания ценности служения обществу, солидарности при решении проблем
построения демократического общества»
[21, с. 14].
Рассмотренные принципы и направления образования отражают глобальные тенденции современного
мира, выявляющиеся в процессах демократизации, глобализации, регионализации, поляризации,
маргинализации и фрагментаризации [190]. Очевидно, что меняющиеся в образовательном пространстве
тенденции отражают общие направления изменения в мире, и наоборот, — эти направления суть отражение
складывающихся тенденций в образовании. Естественно, что происходящие в образовании изменения
находили и находят воплощение в научном осмыслении, обобщении и в целом — в теориях обучения, в его
основных направлениях. Эти изменения отражают и осознание обществом основных психологических
принципов психического развития человека, которые должны быть учтены при «построении образования».
В систему таких принципов В.П.Зинченко включает следующие: творческий характер развития; ведущую
роль социокультурного контекста развития; ведущую роль сенситивных периодов развития; совместную
деятельность и общение; ведущую деятельность и законы ее смены; определение зоны ближайшего
развития; амплификацию (расширение) детского развития; непреходящую ценность всех этапов детского
развития; единство аффекта и интеллекта (принцип активного деятеля); опосредствующую роль знаково-
символических структур;интериоризацию и экстериоризацию и неравномерноть (гетерохронность) развития
[77, с. 246-252].

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 193