Зимняя И. А. Педагогическая психология



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет25/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Образование как система
Образование как воспроизведение культуры не могло не сформироваться как определенная система,
внутри которой дифференцируются (в зависимости от возраста обучающихся, цели обучения, отношения к
церкви, к государству) разные подсистемы. Педагогическая психология специально не рассматривает
данные проблемы — это предмет других наук, но она изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и
обучающего внутри этой системы в контексте тех условий, которые в ней создаются. Поэтому прежде чем
обратиться к самим действующим в ней субъектам — учителю (преподавателю) и ученику (студенту),
необходимо отметить основные характеристики образовательной системы [149].
В первую очередь подчеркнем, что образование как социальный институт есть сложная система,
включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта
система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, в
которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие.
Системообразующей (или смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель
образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его
исторического развития. В каждой стране, начиная с древних времен, образование как система
формировалось в соответствии с теми конкретными общественно-историческими условиями, которые
характеризовали каждый конкретный временной период ее развития. Специфичной является и история
становления образования в различных его ступенях (школьном, среднепрофессиональном, вузовском) в
разных странах. На примере развития высшего образования в России С.Д. Смирнов убедительно показывает
общественно-политическую, экономическую, нормативно-правовую обусловленность функционирования и
развития высшего образования в России начиная с XVII в., когда была учреждена Славяно-греколатинская
академия (1687) [202, с. 18—39].
Образование как система включает в себя понятие педагогической системы, по Н.В. Кузьминой.
Педагогическая система может рассматриваться как соотносимая с образовательным процессом подсистема
в общей системе образования. Она, в свою очередь, имеет свои подсистемы, в целом характеризуясь пятью
структурными элементами (цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) [99,
с. 16].


Образование как система может рассматриваться в трех измерениях [192, с. 19], в качестве которых
выступают:
— социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире, определенной стране, обществе,
регионе, организации и т.д. Здесь же рассматривается система государственного, частного, общественного,
светского, клерикального и т.д. образования;
— ступень образования (дошкольное, школьное с его внутренней градацией на начальную, неполную
среднюю и полную среднюю школу; высшее с различными уровнями: углубленная подготовка специалиста,
бакалавриат, магистратура; учреждения повышения квалификации; аспирантура, докторантура);
— профиль образования: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и
т.д.), профессиональное, дополнительное.
С этих позиций образование как систему в целом, можно характеризовать следующим образом:
— образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным,
муниципальным или федеральным;
— образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего
преимущественно лежит возрастной критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях
есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее), где
формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии. Каждая
ступень имеет свои организационные формы обучения — урок, лекция, семинар и т.д. и специфические
формы контроля — опрос, зачет, экзамен и т.д.;
— образование как система может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью,
эффективностью, направленностью;
— образовательная система имеет качественную и количественную характеристику, специфическую
для своих подсистем;
— образование как система определяется одновременно функционированием и развитием согласно
принципу дуальности, в терминах А.И. Субетто, Н.А. Селезневой [206].
Все эти показатели, будучи социально-экономическими и общепедагогическими, при внимательном
рассмотрении выявляют и собственно психолого-педагогические аспекты. Они заключаются в ответах на
вопросы: как сам человек (ребенок) или его родители, представив всю иерархию ступеней системы об-
разования, могут сделать правильный выбор; как внутри каждой образовательной структуры (младшая,
средняя, старшая ступени школьного, гимназического, лицейского образования) отражается специфика ее
ступеней по отношению к субъекту обучения — обучающемуся; как предыдущий уровень подготовки в
одной структуре может обеспечить комфортное продолжение образования в другой; каковы критерии
эффективности действия каждой из них; каковы механизмы управления системами, определение специфики
этого управления при помощи тестовых батарей достижений и т.д. При этом сам процесс определения
качества образования посредством изучения образованности обучающихся включает решение собственно
психолого-педагогических проблем.
В современных системах образования видна тенденция оценивать результат по выходу (out-come
education), который представлен определенными унифицированными вне зависимости от формы обучения
требованиями или стандартами. Образовательные системы в последние десятилетия все больше осуществля-
ют свое действие в пространстве, переходя от контактного типа обучения к дистанционному обучению, где
основную роль играют телекоммуникационные средства.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау