Задачи педагогической психологии

учения или учения как освоение этого опыта.
Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне
его) на человека с целью формирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каждый
данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных ориентации,
принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А.Ф.
Лазурский, В.Н. Мясищев)
2
. Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей образовательной
среды [246], хотя в аналитических и педагогических целях оно дифференцируется на нравственное,
эстетическое, трудовое, физическое и т.д.
Взаимосвязь понимаемых таким образом процессов обучения и воспитания может быть, по крайней
мере, четырех типов:
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание,
формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя этими процессами, в котором они
как бы сливаются воедино. «Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем», — отмечал С.Л.
Рубинштейн. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как
воспитывающее обучение. Именно оно преимущественно и рассматривается педагогической психологией.
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и
вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны
подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими
целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое
стихийное обучение и научение.
4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы,
дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и
научением. Такое часто жесткое жизненно реалистичное именно на момент воздействия воспитание
старшими, сверстниками часто оказывается решающим.
Естественно, что три последние формы воспитания в его отношении к процессу обучения должны
рассматриваться в специальном разделе психологии и педагогики, а не только и не столько педагогической
психологией. Для педагогической психологии воспитание органично включено в процесс обучения
посредством его содержания, форм и методов. Структура педагогической психологии в приведенном
определении ее предмета и с рассмотренной выше позиции включает:
1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);
2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента);
3) психологиию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего
воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);4) психологию учебно-педагогического сотрудничества
и общения.
Очевидно, что данная структура расширяет область исследования педагогической психологии и в то
же время в пункте 3, по сути, остается традиционной (обучение, воспитание, учитель). На современном
этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы (высшего
образования) (Н.В. Кузьмина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.В. Петровский, С.Д. Смирнов) и
педагогическую психологию школьного обучения, к чему традиционно относятся все предшествующие
работы в этой области.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: