Возрастная  и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. Гинецинский В.И

Глава 2. Педагогическая психология: основные характеристики
§ 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии
Предмет педагогической психологии
При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо
прежде всего разграничить понятия ее объекта и предмета.
Объект науки
— это то, что существует как данность вне самого изучения, то, что может быть
изучено разными науками. В качестве объекта могут выступать материальные и нематериальные явления,
тела, процессы; живые, биологические и абстрактные системы; биологические организмы разной степени
сложности. В качестве объекта научного (теоретического и эмпирического) исследования выступают
растительный и животный мир, человек, общество, цивилизация, космос и т.д.
Каждый объект (и человек как объект научного познания) может изучаться множеством наук. Так,
человек изучается антропологией, физиологией, психологией, социологией, педагогикой и т.д. Но каждая
наука имеет свой
предмет,
т.е. то, что она изучает в объекте. Возрастная и педагогическая психология,
например, имеют общий объект изучения — человека, но предметы этих наук разные. Для возрастной
психологии это закономерности и механизмы психического развития человека и личностного формирования
от рождения до старости, для педагогической — прежде всего механизмы и закономерности освоения
человеком социокультурного опыта в образовательном процессе. Очевидно, что общность объекта изучения
обусловливает тесную, внутренне нерасторжимую связь педагогики и психологии, возрастной и
педагогической психологии и достаточную условность их дифференциации на основании различия их
предметов.
Прежде чем дать развернутое определение предмета педагогической психологии, необходимо
обратить внимание также и на то, что образовательный, педагогический процесс, являющийся объектом
изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления, общей,
социальной, возрастной, педагогической психологии и др.), представляет собой сложное,
многофункциональное, многокомпонентное явление. Сложность, многокомпонентность процесса обучения
были отмечены еще великими дидактами — Я.А. Коменским, И. Песталоцци, А. Дистервегом. Так, А.
Дистервег подчеркивал необходимость «...
принимать во внимание различные моменты или предметы,
определяющие преподавательскую деятельность. А именно: 1) человека, подлежащего обучению, ученика-
субъекта; 2) предмет учения и обучения — учебный предмет — объект; 3) внешние условия, в которых
находится ученик, время, место и т. д.; 4) обучающего учителя» 
[66, с. 221]. (Существенно здесь, что еще в
середине XIX в. ученик рассматривался как субъект, а не объект обучения.) Многокомпонентный состав об-
разовательного процесса в педагогической психологии рассматривается и с функциональной точки зрения
как взаимодействие факторов. Эффективность учения зависит от согласованности действий этих факторов,
т.е. «от того,
чему
обучают, от того,
кто
и
как
обучает, и от того,
кого
обучают» [96, с. 152]. При этом
исследователями образовательного процесса подчеркивается равная важность всех составляющих его
компонентов. Сложность самого образовательного процесса, механизмов освоения обучающимся
социокультурного опыта и организации этого освоения обучающим определяет и многоплановость
предмета педагогической психологии.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: