200
изучают металлы. Каждый урок химии сопровождается новыми знаниями. Для удобства
учащимся предлагается завести папку, в которой они могли бы классифицировать
информацию по темам урока. И, например, перед контрольной работой учащиеся могут
просмотреть свое портфолио, отложить прочитанное в голове по полочкам и легко
справиться с задачей.
Кейс-измерители относятся к инновационным средствам оценивания. Кейсы
помогают решать разнообразные задачи, не имеющие единственно верного решения. Для
поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию,
используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор
именно этих вариантов. На уроках химии данный метод можно применить при решении
расчетных задач.
Контекстная задача является еще одним современным оценочным методом.
Контекстная задача – это задача, в условии которой известным, или данным, является
описание конкретной жизненной ситуации, связанной с имеющимися у ребят знаниями и
опытом. В технологии данный метод можно применить на таких темах как «Какую роль
играет химия в нашей жизни?». Начать можно с обсуждения между учащимися в виде
дискуссий, или же можно показать различные сценки. А учитель может показать
интересные видео-опыты.
Одним из популярных методов оценивания результатов обучения в современном
мире является проект. Проект — это сформулированная учителем проблемная задача,
которую учащимся необходимо решить. В ходе ее решения у учеников есть отличная
возможность сделать что-то интересное и индивидуальное самостоятельно, проявить себя,
обнаружить и развить творческие качества, а в итоге продемонстрировать достигнутый
результат. Этот метод оценивания наибольшим образом соответствует специфике
технологического образования и способствует развитию мышления, активности,
социальной адаптации, развивает познавательные навыки и творческие способности, учит
ориентироваться в информационном пространстве, формирует чувство ответственности за
свои действия, учит прогнозировать свою деятельность. Учителю данный метод
предоставляет отличную возможность отойти от традиционных методов, форм учебной
деятельности и создать качественный и креативный процесс обучения. Хорошим
примером использования метода проектов на уроках химии является выполнение
различных опытов, где учащиеся самостоятельно могут собрать какой-нибудь прибор,
опираясь на знания, полученные на уроке, делают работу, а затем ее защищают,
комментируя каждый этап выполнения.
Вместе с тем, при разработке методов оценивания и оценочных средств для уроков
химии, остро встает проблема объективности в определении уровня сформированности
необходимых компетенций на различных этапах обучения.
Существует определенная сложность в составлении корректных тестов, которые бы
обеспечивали объективность оценки знаний, а также позволяли бы зафиксировать уровень
приобретенных компетенций. Необходим экспертно проверенный банк заданий,
распределенных на несколько уровней сложности для различных блоков учебной
программы, который мог бы быть положен в основу автоматизированного генератора
тестов. Такой генератор мог бы создавать множество вариантов параллельных тестов для
оценки уровня знаний у обучающихся. Важно отметить, что такие тесты могут
способствовать самостоятельной проверке своих знаний учениками. В связи с этим
актуальной сейчас становится задача формирования фонда оценочных средств, которым
бы могли интерактивно пользоваться как учителя, так и ученики. Целесообразнее всего
было бы расположить такой фонд на едином интернет-портале оценочных средств
образовательной области «Химия».
Это позволит совершенствовать критериальные параметры тестовых заданий за счет
их многократной обкатки, а также автоматической фиксации и аналитики этих
параметров. При этом, учителя и ученики могут предложить фонду оценочных средств
201
свои варианты тестовых заданий, которые после экспертной оценки пополнят фонд. Так
же формирование персональных портфолио обучающихся в личных кабинетах портала
позволит школьникам продемонстрировать свои достижения широкой аудитории и
представить к оценке независимой комиссии, состоящей из зарегистрированных
пользователей портала (учителя, ученики разных школ).
Можно предположить, что такая система оценивания делает школьников активными
участниками образовательного процесса, способными осознанно выстраивать свою
образовательную деятельность от целеполагания до саморефлексии и осуществлять
продуктивную и творческую деятельность в предметной области «Химия».
Список литературы:
1. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М.: Современные средства оценивания
результатов обучения [Текст]/ В. Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.
2. Жидкова Р.А. Современные средства оценивания результатов обучения/ Р.А.
Жидкова// Известия Пензенского государственного педагогического университета им.
В.Г. Белинского. – 2012 – №28 – с.780-781.
3. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и
педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУМП, 2002 – 281-283с.
4. Методика организации работы с дистанционными ресурсами: методическое
пособие / И.Б. Мылова, Т.М.Прокофьева, под ред. И.Б.Мылова. СПб.: СПб АППО, 2010 –
198с.
Аннотация
Мақалада қазіргі заманғы химияны оқыту нәтижелерін бағалау әдістемесінің тәсілдерді,
оның ішінде: тесттер, портфолио, кейс-ӛлшегіштер, контекстті есептері, жобалары қарастырылған.
Осы тәсілдердің пайдалануы оқыту нәтижелерін бағалау эффективті және шығармашылық тиімді
ықпал етеді.
Аннотация
В данной статье рассматриваются современная методика оценивания результатов обучения
химии, в том числе: тесты, портфолио, кейс-измерители, контекстные отчеты, проекты.
Эффективное использование этих способов, оценки результатов обучения способствует
эффективной и творческой деятельности.
Annotation
The article discusses the technique of modern approaches to the evaluation of learning outcomes in
the classroom chemistry, including: tests, portfolios, case-meters, context-sensitive tasks and projects.
Using this method contributes to a more effective and creative learning outcomes.
УДК 372.854
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
Уналбаева А.Б., Жарлыкапова Р.Б.
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз
В условиях, возникших перед республикой задач в контексте растущей глобальной
конкуренции, по словам Н.А. Назарбаева, ключевым конкурентным преимуществом
Казахстана должен стать высококвалифицированный человеческий капитал, а также
постоянное внедрение инноваций [1]. Образование сегодня должно быть ориентировано
на развитие у каждого учащегося навыков самостоятельного мышления и познания.
Использование инновационных технологий при обучении курсов химии требует от
преподавателя четких целей и задач обучения, четкий отбор педагогических средств,
Достарыңызбен бөлісу: |
