Вестник таразского государственного педагогического института

202 
 
правило их использования и гарантия на достижение результата. В последнее десятилетие 
активно  внедряются  инновационные  методики,  прогрессивные  технологии.  Но  можно 
использовать,  и  проверенные  формы  и  методы  работы,  привнося  в  них  элемент 
творчества,  нестандартности,  что  не  в  меньшей  степени  способствует  развитию 
думающих  молодых  людей,  способных  творчески,  нестандартно  подходить  к  решению 
проблем, принимать самостоятельные решения. 
Увеличение  умственной  нагрузки  на  уроках  заставляет  задуматься  над  тем,  как 
поддержать  у  обучающихся  интерес  к  изучаемому  предмету,  их  активность  на 
протяжении  всего  урока.  Надо  искать  эффективные  методы  обучения,  чтобы  на  уроках 
ученик  работал  активно  и  увлеченно,  использовать  это  как  отправную  точку  для 
возникновения  и  развития  любознательности,  глубокого  познавательного  интереса. 
Важную  роль  здесь  можно  отвести  дидактическим  играм.  Игра  —  творчество,  игра  — 
труд.  В  процессе  игры  вырабатывается  привычка  сосредоточиться,  мыслить 
самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям [2]. 
Игра  имеет  большое  значение,  она  тесно  связана  с  обучением  на  занятиях,  с 
наблюдениями  повседневной  жизни.  Она  учит  самостоятельно  решать  игровые  задачи, 
находить  лучший  способ  осуществления  задуманного,  пользоваться  своими  знаниями, 
выражать их словом. Игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения 
кругозора. 
Игровая  деятельность  является  актуальной  проблемой  процесса  обучения. 
Технология  игровых  форм  обучения  нацелена  на  то,  чтобы  научить  обучающихся 
осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни. Формировать цели и 
программы  собственной,  как  правило  глубоко  скрытой  в  обычной  обстановке 
самостоятельно деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты [2].  
Можно  выделить  четыре  организационные  формы  игровой  деятельности: 
индивидуальную, парную, одиночную, коллективную, массовую.  
По  типу:  познавательные,  ролевые,  деловые,  комплексные.  По  форме  проведения: 
игры  —  аукционы,  защиты,  путешествия  по  станциям,  пресс  —  конференции,  игры  — 
исследования [3]. 
В  последнее  время  большая  роль  отводится  электронно-тестовым и  компьютерным 
играм  в  обучении.  Тестирование  становится  повсеместной  формой  проверки  знаний. 
Элементы  соревнования  занимают  ведущее  место  в  основных  игровых  действиях,  а 
сотрудничество  определяется  конкретными  обстоятельствами  и  задачами[4].  Игра  — 
активнейшая  форма  человеческой  деятельности.  Редко  встретишь  ребенка  (да  и 
взрослого), не участвующего в определенный момент в какой — либо игре. Мы все знаем, 
что  ребята,  впервые  пришедшие  в  кабинет  химии,  в  большинстве  своем  проявляют 
повышенный  интерес  к  этому  предмету,  связанный  с  проведением  опытов  и 
экспериментов  на  уроках,  но  к  сожалению,  этот  интерес  у  многих  пропадает  уже  к 
третьей,  четвертой  четверти  8-го  класса,  из-за  сложности  предмета.  Значит,  необходимо 
приложить  все  усилия  к  тому,  чтобы  у  детей  не  только  не  пропал  интерес  к  предмету, 
активизировать  их  познавательную  деятельность.  Поиск  методов  и  форм  обучения, 
способствующих  воспитанию  творческой  личности,  привел  к  появлению  некоторых 
специфических способов обучения, одним из которых являются игровые методы.  
Для  обучающихся  8-9  классов  можно  использовать  конкурсы,  турниры,  классные 
часы со сказочными сценариями, то есть простые игры: «крестики — нолики», «третий — 
лишний»,  «найди  ошибку».  С  обучающимися  среднего  возраста  уже  нужно  проводить 
такие  мероприятия,  как  тематические  химические  вечера,  уроки-соревнования, 
комбинированные  уроки.  Ученики  старших  классов  интересуются  более  серьезными 
мероприятиями, требующими собственного умозаключения; конференции; деловые игры; 
КВН;  химические  суды;  аукционы  знаний.  Исходя  из  вышесказанного,  можно  сделать 
вывод  о  том,  что  роль  обучающих  игровых  методов  в  образовании  чрезвычайно  важна. 
Химия — сложная наука и в целом процесс усвоения знаний для обучающегося является 

203 
 
нелегким  и  напряженным  трудом,  постоянно  требующим  внимания  хорошо  развитой 
памяти,  напряженных  усилий,  максимальной  интеллектуальной  работы.  Обучающийся 
познает мир и развивается в специально созданных для этого игровых  условиях.  То  есть 
обучение  служит  не  только  усвоению  знаний,  но  и  способствует  повышенной 
эффективности обучения. 
Урок — игра «Лабиринт» 
Класс  разбивается  на  3-4  команды,  в  каждой  команде  ребята  разных  способностей, 
команды должны быть равны по силам. В классе расставлены столы, количество которых 
зависит  от  количества  выбранных  тем.  На  столах  лежат  номера  столов,  задания  для 
каждого  игрока  по  разным  темам,  причем  задания  3-х  уровневые  по  способностям 
учащихся, задания в конверте пронумерованы и каждый ученик знает свой номер задания. 
Ребята  тянут  жребий,  кто  с  какого  стола  и  по  какой  теме  начинает  работать,  в  каком 
порядке.  За  каждым  столом  сидит  эксперт.  Контрольная  карта  с  решением  задач  должна 
быть  у  каждого  эксперта  за  каждую  решенную  задачу  в  индивидуальные  карточки 
каждому  ученику, ставя роспись и баллы в  фонд команды, ставя их в карточку  команды. 
Побеждает  команда  набравшая  большее  количество  баллов  и  каждому  ученику 
выставляется средняя оценка в журнал по их индивидуальным карточкам.  
Урок — викторина «Счастливый случай» 
Место  урока в  учебном плане:  Урок — викторину можно провести на обобщающем 
уроке по теме: «Кислородосодержащие органические соединения» в 10 классе.  
Оборудование: Лото с бочонками, плакат «Счастливый случай» 
Подготовительный  этап:  Класс  делится  на  2  команды  (девушки  и  юноши).  Каждая 
команда получает  задание: придумать название  команды, выбрать  капитана, подготовить 
эмблему и вопросы команде — противнику. 
Гейм 1 «Дальше, дальше...» 
За две минуты каждой команде задаются вопросы, оцениваются правильные ответы. 
Например: 1.Простейший альдегид. (муравьиный) 
2.Трехатомный спирт. (глицерин) 
3.Тип гибридизации углеродного атома карбонильной группы в альдегидах (sp
2
 ) 
4. Сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот (жиры) 
5. Функциональная группа альдегидов (карбонильная группа) 
Гейм 2 «Темная лошадка» 
Темная лошадка задает 3 вопроса. На обсуждение каждого вопроса дается 30 секунд, 
отвечает  команда,  которая,  быстрее  находит  правильный  ответ,  если  «темная  лошадка» 
считает ответ неверным, отвечает вторая команда, а в случае неправильного ответа второй 
команды — отвечают зрители. 
Гейм 3 «Домашнее лото» 
Капитаны  по  очереди  вытаскивают  из  мешка  бочонки  с  номерами.  В  мешке  10 
бочонков  со  значками  «Счастливый  случай»  -  задания  на  построение  моделей  молекул. 
Команды отвечают на вопросы по номерам: 
1.Вычислите молекулярную массу этилового спирта? 
2.Постройте модель молекулы уксусного альдегида. (счастливый случай) 
3.Составьте  уравнение  реакции  окисления  пропионового  альдегида  аммиачным 
раствором оксида серебра. 
4.Как называются соли щавелевой кислоты? 
5. Постройте модель молекулы изопропилового спирта (счастливый случай) 
Гейм 4 «Ты - мне, я — тебе» 
Команды задают по 5 вопросов друг — другу (вопросы подготовлены заранее) 
Гейм 5 «Гонка за лидером» 
Ведущий задает вопросы команде в течение определенного времени. Сначала ответы 
дает  проигрывающая  команда.  За  отведенное  время  команды  стремятся  дать  как  больше 
правильных ответов.