40
новых программ и методов по совершенствованию процесса физического воспитания
школьников и студентов [1].
Так, В. И. Столяров выделяет две модели физической культуры: инструментальную и
гуманистическую [9].
В рамках первой модели субъект образования ориентирован на специальную
физическую подготовку к избранной профессиональной деятельности.
Гуманистически ориентированную модель физической культуры отличают следующие
основные особенности – направленность субъекта образования на формирование всех
компонентов физической культуры: культуры здоровья, культуры телосложения,
двигательной культуры; соответствие физического развития критериям гармонии и красоты;
стремление субъекта к органическому дополнению физического совершенствования
развитием психических способностей (интеллекта, памяти, внимания, творческих
способностей и др.); развитие духовной культуры во всех ее формах (нравственной,
эстетической, экологической культуры общения) и др.
Комплексное исследование проблемы гуманизации образования, с учетом идей
гуманизма прошлого в аспекте их взаимосвязи с физической культурой, показывает, что они
актуальны для любой образовательной системы. Вместе с тем установлено, что огромный
гуманистический потенциал физической культуры и спорта используется все еще не
достаточно полно и эффективно.
Традиционный путь освоения студентами ценностей физической культуры с
приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение зачетных нормативов, –
это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которая не
исчерпывается телесными кондициями молодого человека. Понятно, что в процессе
гуманизации физического воспитания студента нельзя ограничиться только развитием его
интеллектуальной сферы в области физической культуры и здоровьесбережения.
Проблема гуманизации физического воспитания – проблема во многом
психологическая, затрагивающая духовно-нравственные компоненты субъектов образования.
В основу эффективного процесса гуманизации физического воспитания должен быть
положен диалогический подход. Он позволяет определить субъектобъектное взаимодействие
между участниками педагогического процесса, способствует увеличению меры свободы
между ними, обеспечивает самоактуализацию и самопрезентацию личности будущего
специалиста.
При построении технологий межсубъектного диалога преподаватель стоит перед
необходимостью выявления индивидуальных особенностей студента, развития их с опорой
на его внутренний потенциал. При этом важно продемонстрировать студенту те его
характеристики, о которых он и не догадывался. Педагог как бы пробуждает у подопечного
интерес к себе, заставляет его с других позиций оценить самого себя. Это помогает студенту
понять противоречие между реальным состоянием и пространством потенциальных
возможностей, открывает перед ним беспредельное поле индивидуально-личностного
самосовершенствования и самопознания средствами физической культуры.
Для управления процессом гуманизации физического воспитания студентов важно
использовать личностный фактор.
С этой цель необходимо:
четко определить цели физкультурной деятельности;
определить по времени достижение образовательных целей по приобщению
студентов к ценностям физической культуры;
обеспечить ориентированность студентов в ценностях физической культуры;
выбрать средства и методы, раскрывающие сущностную сторону процесса
физического образования молодежи.
Из всего многообразия принципов физической культуры выделим те, реализация
которых в реальной практике позволит сделать процесс гуманизации физического
воспитания студентов достаточно эффективным [5, 8].
41
Системообразующим принципом является принцип аксиологизации, предполагающий
приобщение студентов к ценностям физической культуры и здорового образа жизни.
Принцип оздоровительной направленности отражает социальную заинтересованность и
потребность в сохранении здоровья граждан – главной ценности любого общества.
Принцип определяет необходимость разумной оптимизации физических нагрузок в
организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными
способностями, мотивацией занимающихся.
Принцип вариативности и многообразия средств физического воспитания неразрывно
связан с принципом индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для
проявления способностей человека в избранных им формах фикультурно-спортивной
деятельности, организуемых с учетом состояния здоровья занимающихся, их ценностных
ориентаций и физкультурных интересов. Реализация данного принципа возможна при
условии отказа от излишней стандартизации процесса воспитания, создании возможно
большего числа альтернативных программ физического воспитания студентов, учитывая
потребности, интересы и физические особенности занимающихся.
В случае наличия разработанных педагогических технологий у занимающихся
физической культурой возникает возможность выбора, который осуществляется на основе
принципа демократизма. Причем в рассматриваемые варианты имеет смысл закладывать
лишь общий подход к реализации образовательного процесса, дальнейшее же его
выравнивание предполагается непосредственно в ходе осуществления взаимодействий
между педагогами физической культуры и воспитанниками. Именно гуманизация процесса
физического воспитания студентов в вузе поможет создать максимально благоприятные
условия для раскрытия физических возможностей студентов, развития личиностных
способностей, для их успешного самоопределения в в жизни.
Основными направлениями гуманизации физического воспитания в вузе должны стать:
создание образовательной системы здоровьесохраняющей и здоровьепреумножающей
среды; обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента и
преподавателя в конструктивной деятельности, связанной с физической культурой;
предоставление студенту возможности выбора различных форм и средств оздоровительной
деятельности на занятиях по физическому воспитанию.
В основе системы управления процессом гуманизации физического воспитания лежит
реализация педагогических технологий, построенных на принципах субъект-субъективного
взаимодействия преподавателя и студента. Применение элементов таких технологий
позволяет системообразующим центром педагогического процесса сделать ориентацию на
межличностное общение. Реализация данной модели на практике даст возможность
воплотить идеи гуманизма из должного в сущностное как на общественно-образовательном,
так и на личностном уровне.
Список литературы:
1. Бальсевич, В. К., Лубышева, Л. И. Физическая культура: молодежь и современность //
Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 2–7.
2. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного
образования и целостная педагогическая теория // Педагогика. – 1997. – № 4. – С.11–17.
3. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях
студентов и процесс их формировании: методология и теория // Теория и практика
физической культуры. – 1991.– № 8 . – С. 27–30.
4. Вучева, В. В. Социологический аспект физической культуры студентов // Молодежь в
современной социокультурной среде региона: материалы региональной научнопрактической
конференции. – Ставрополь, 2009. – С. 28–35.
5. Выдрин, В. М. Неспецифическое (непрофессиональное) образование // Теория и
практика физической культуры. – 1995. – № 5. – С.15–16.
6. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – 399 с.
Достарыңызбен бөлісу: |