36
направленность, воздействуя на интеллектуально-волевую и эмоциональную сферы,
развивая
гибкость,
широту,
образность
мышления.
Не
случайно
вслед
за
основоположниками интонационной теории музыкального мышления (Б. Яворский, Б.
Асафьев) современные исследователи в области педагогики музыкального образования (Г.
Цыпин) утверждают единство рациональной и чувственной сторон музыкального мышления.
В неразрывном комплексе с художественно-эстетической компетентностью, находится
музыкальность. По мнению Б.М. Теплова, основным признаком музыкальности является
«переживание музыки как выражения некоторого содержания». Развивая далее эту мысль,
ученый приводит следующий аргумент: «Абсолютная немузыкальность (если таковая
вообще возможна) должна характеризоваться тем, что музыка переживается просто как
звуки, ничего решительно не выражающие. Чем больше человек слышит в звуках, тем более
он музыкален. Музыкальное переживание по самому существу своему – эмоциональное
переживание, и иначе как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки.
Способность эмоционально отзываться на музыку должна составлять поэтому как бы центр
музыкальности» /4,с.34/. Так как содержанием музыки являются чувства, эмоции,
настроения, а снованием музыкальной деятельности любого уровня служит образное,
ассоциативное восприятие, то важнейшим компонентом музыкальности является эмпатия –
способность глубокого погружения в авторскую идею, переживание эмоционального строя
исполняемого произведения, выражаемого в исполнительской интерпретации или при
прослушивании музыки.
Существенным моментом музыкальности оказываются эмоционально-оценочные
процессы. Согласно В. Медушевскому, музыкант, распознавая эмоции, входящие составной
частью в структуру художественного содержания музыки, одновременно и проникается ими,
т.е. воспринимает их не только со стороны как образ, как чьи-то чувства, но и как
собственные переживания /5,с. 26/.
Однако, подчеркивая приоритетное значение эмоциональной отзывчивости в структуре
музыкальности, мы, тем не менее, понимаем важность и другой составляющей – комплекса
специальных музыкальных способностей и знаний, без которых невозможно постигнуть все
грани художественного образа музыкального произведения, воплощенного средствами
музыкальной выразительности. Б.М. Теплов обращает внимание на то, что для
эмоционального переживания музыки необходимо, прежде всего, воспринять ее звуковую
ткань. Если человек может лишь немногое различить, расслышать в музыкальной ткани, то
до него дойдет только незначительная часть выразительного содержания музыки. Поэтому,
согласно теории Б.М. Теплова, музыкальность предполагает также достаточно тонкое,
дифференцированное восприятие, слышание музыки.
Опираясь на теорию Б.М. Теплова, мы определяем музыкальность как интегративное
профессиональное качество, включающее в себя комплекс специальных способностей –
музыкальный слух, мышление, восприятие, музыкальную память и главное, на наш взгляд,
потребность общения с музыкой и способность глубокого погружения в авторскую идею,
переживание эмоционального строя исполняемого произведения.
Качество профессиональной деятельности педагога-музыканта во многом зависит также
от его коммуникативной компетентности. Педагогический процесс немыслим вне общения,
вне установления коммуникативных связей между обучающим и обучаемым.
Педагогическая речь как средство вербального общения обеспечивает продуктивное
взаимодействие между учителем и учеником. Обобщая имеющиеся в современной науке
определения коммуникативной компетентности педагога, можно охарактеризовать ее как
совокупность знаний в области коммуникативных дисциплин и коммуникативных умений –
способность к самоконтролю, способность брать на себя и исполнять различные социальные
роли, адаптироваться в различных социальных ситуациях, осуществлять вербальное и
невербальное взаимодействие.
В лингвистических и педагогических исследованиях коммуникативная компетентность
определяется как способность осуществлять речевую деятельность, как реализация
37
коммуникативного поведения на основе системы компонентов: мотивационного (речевое
поведение),
когнитивного
(знания),
оперативного
(преодоление
противоречий,
предписанных содержанием обучения) /6,с. 122/.
Яркая, живая, выразительная речь педагога, рассказывающего о музыке, является
сильнейшим средством воздействия на учеников, помогая проникнуть в художественный
мир произведения, стимулируя образно-ассоциативное восприятие и активизируя учебную
деятельность. Кроме средств вербальной коммуникации, коммуникативная компетентность
педагога-музыканта включает в себя целый ряд специфических для этого рода деятельности
умений. Прежде всего, это специализированные навыки художественной коммуникации, в
процессе музыкальной деятельности – пение или исполнение музыки на инструменте.
Владение музыкальным исполнительством как невербальным средством общения играет
ключевую роль в деятельности педагога-музыканта. Практика показывает, что только
выразительное, образное, эмоциональное исполнение способно вызвать внимание и
заинтересованность учеников, направить их к самостоятельной творческой деятельности.
Итак, мы выделяем следующий комплекс специальных профессиональных компетенций
педагога-музыканта, наполняющих группу обще-профессиональных компетенций:
– общекультурная;
– художественно-эстетическая;
– музыкальность (как интегративное профессиональное качество);
– коммуникативная.
Безусловно, структура профессиональной компетентности педагога-музыканта не
исчерпывается вышеназванными составляющими и требует дальнейшего осмысления как в
части ключевых (универсальных, базовых) компетенций, так и в части профессиональных, в
том числе узкоспециальных, предметно-специализированных.
Список литратуры:
1. Иванов А.И., Куликова С.А. Компетентностный подход в среднем и высшем
педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. 2008г. № 5.
2. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. М.: Музыка, 1988.
3. Масол Л.М. Компетентностный подход как фактор модернизации художественного
образования // Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы,
перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 2006г.
4. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. М.: Академия,
2004г.
5. Медушевский В. О закономерностях и средствах художественного воздействия
музыки. М., 1976г.
6.Ушакова О.С., Смирнова О.А. Развитие профессиональной коммуникативной
компетентности на разных ступенях непрерывного педагогического образования. М.:
Академия, 2007г.
Аннотация
Аннотация
Annotation
Достарыңызбен бөлісу: |
