Вестник таразского государственного педагогического института

40 
 
новых  программ  и  методов  по  совершенствованию  процесса  физического  воспитания 
школьников и студентов [1].  
Так,  В.  И.  Столяров  выделяет  две  модели  физической  культуры:  инструментальную  и 
гуманистическую [9].  
В  рамках  первой  модели  субъект  образования  ориентирован  на  специальную 
физическую подготовку к избранной профессиональной деятельности. 
Гуманистически ориентированную модель физической культуры отличают следующие 
основные  особенности  –  направленность  субъекта  образования  на  формирование  всех 
компонентов  физической  культуры:  культуры  здоровья,  культуры  телосложения, 
двигательной культуры; соответствие физического развития критериям гармонии и красоты; 
стремление  субъекта  к  органическому  дополнению  физического  совершенствования 
развитием  психических  способностей  (интеллекта,  памяти,  внимания,  творческих 
способностей  и  др.);  развитие  духовной  культуры  во  всех  ее  формах  (нравственной, 
эстетической, экологической культуры общения) и др.  
Комплексное  исследование  проблемы  гуманизации  образования,  с  учетом  идей 
гуманизма прошлого в аспекте их взаимосвязи с физической культурой, показывает, что они 
актуальны  для  любой  образовательной  системы.  Вместе  с  тем  установлено,  что  огромный 
гуманистический  потенциал  физической  культуры  и  спорта  используется  все  еще  не 
достаточно полно и эффективно.  
Традиционный  путь  освоения  студентами  ценностей  физической  культуры  с 
приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение зачетных нормативов, – 
это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которая не 
исчерпывается  телесными  кондициями  молодого  человека.  Понятно,  что  в  процессе 
гуманизации  физического  воспитания  студента  нельзя  ограничиться  только  развитием  его 
интеллектуальной сферы в области физической культуры и здоровьесбережения.  
Проблема  гуманизации  физического  воспитания  –  проблема  во  многом 
психологическая, затрагивающая духовно-нравственные компоненты субъектов образования.  
В  основу  эффективного  процесса  гуманизации  физического  воспитания  должен  быть 
положен диалогический подход. Он позволяет определить субъектобъектное взаимодействие 
между  участниками  педагогического  процесса,  способствует  увеличению  меры  свободы 
между  ними,  обеспечивает  самоактуализацию  и  самопрезентацию  личности  будущего 
специалиста.  
При  построении  технологий  межсубъектного  диалога  преподаватель  стоит  перед 
необходимостью  выявления  индивидуальных особенностей  студента,  развития  их  с  опорой 
на  его  внутренний  потенциал.  При  этом  важно  продемонстрировать  студенту  те  его 
характеристики, о которых он и не догадывался. Педагог как бы пробуждает у подопечного 
интерес к себе, заставляет его с других позиций оценить самого себя. Это помогает студенту 
понять  противоречие  между  реальным  состоянием  и  пространством  потенциальных 
возможностей,  открывает  перед  ним  беспредельное  поле  индивидуально-личностного 
самосовершенствования и самопознания средствами физической культуры.  
Для  управления  процессом  гуманизации  физического  воспитания  студентов  важно 
использовать личностный фактор.  
С этой цель необходимо:  

 
четко определить цели физкультурной деятельности;  

 
определить по времени достижение образовательных целей по приобщению  
студентов к ценностям физической культуры;  

 
обеспечить ориентированность студентов в ценностях физической культуры; 

 
выбрать средства и методы, раскрывающие сущностную сторону процесса  
физического образования молодежи.  
Из  всего  многообразия  принципов  физической  культуры  выделим  те,  реализация 
которых  в  реальной  практике  позволит  сделать  процесс  гуманизации  физического 
воспитания студентов достаточно эффективным [5, 8].  

41 
 
Системообразующим  принципом  является  принцип  аксиологизации,  предполагающий 
приобщение  студентов  к  ценностям  физической  культуры  и  здорового  образа  жизни. 
Принцип  оздоровительной  направленности  отражает  социальную  заинтересованность  и 
потребность в сохранении здоровья граждан – главной ценности любого общества.  
Принцип  определяет  необходимость  разумной  оптимизации  физических  нагрузок  в 
организации  педагогических  воздействий,  строго  сбалансированных  с  индивидуальными 
способностями, мотивацией занимающихся.  
Принцип  вариативности  и  многообразия  средств  физического  воспитания  неразрывно 
связан  с  принципом  индивидуализации  и  дифференциации,  которые  создают  условия  для 
проявления  способностей  человека  в  избранных  им  формах  фикультурно-спортивной 
деятельности,  организуемых  с  учетом  состояния  здоровья  занимающихся,  их  ценностных 
ориентаций  и  физкультурных  интересов.  Реализация  данного  принципа  возможна  при 
условии  отказа  от  излишней  стандартизации  процесса  воспитания,  создании  возможно 
большего  числа  альтернативных  программ  физического  воспитания  студентов,  учитывая 
потребности, интересы и физические особенности занимающихся.  
В  случае  наличия  разработанных  педагогических  технологий  у  занимающихся 
физической  культурой  возникает  возможность  выбора,  который  осуществляется  на  основе 
принципа  демократизма.  Причем  в  рассматриваемые  варианты  имеет  смысл  закладывать 
лишь  общий  подход  к  реализации  образовательного  процесса,  дальнейшее  же  его 
выравнивание  предполагается  непосредственно  в  ходе  осуществления  взаимодействий 
между  педагогами  физической  культуры  и  воспитанниками.  Именно  гуманизация  процесса 
физического  воспитания  студентов  в  вузе  поможет  создать  максимально  благоприятные 
условия  для  раскрытия  физических  возможностей  студентов,  развития  личиностных 
способностей, для их успешного самоопределения в в жизни.  
Основными направлениями гуманизации физического воспитания в вузе должны стать: 
создание  образовательной  системы  здоровьесохраняющей  и  здоровьепреумножающей 
среды; обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента и 
преподавателя  в  конструктивной  деятельности,  связанной  с  физической  культурой; 
предоставление студенту возможности выбора различных форм и средств оздоровительной 
деятельности на занятиях по физическому воспитанию.  
В  основе  системы  управления  процессом  гуманизации  физического  воспитания  лежит 
реализация  педагогических  технологий,  построенных  на  принципах  субъект-субъективного 
взаимодействия  преподавателя  и  студента.  Применение  элементов  таких  технологий 
позволяет  системообразующим  центром  педагогического  процесса  сделать  ориентацию  на 
межличностное  общение.  Реализация  данной  модели  на  практике  даст  возможность 
воплотить идеи гуманизма из должного в сущностное как на общественно-образовательном, 
так и на личностном уровне.  
 
Список литературы:  
1. Бальсевич, В. К., Лубышева, Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // 
Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 2–7.  
2.  Бондаревская,  Е.  В.  Гуманистическая  парадигма  личностно-ориентированного 
образования и целостная педагогическая теория // Педагогика. – 1997. – № 4. – С.11–17.  
3. Виленский, М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях 
студентов  и  процесс  их  формировании:  методология  и  теория  //  Теория  и  практика 
физической культуры. – 1991.– № 8 . – С. 27–30.  
4. Вучева, В. В. Социологический аспект физической культуры студентов // Молодежь в 
современной социокультурной среде региона: материалы региональной научнопрактической 
конференции. – Ставрополь, 2009. – С. 28–35.  
5.  Выдрин,  В.  М.  Неспецифическое  (непрофессиональное)  образование  //  Теория  и 
практика физической культуры. – 1995. – № 5. – С.15–16.  
6. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1988. – 399 с.