89
Дети научились определять «что такое хорошо и что такое плохо» в поступках
людей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе и в семье;
снизилась их агрессивность; дети усвоили нравственные понятия, стали внимательнее
относиться друг к другу, проявлять заботу о тех, кто рядом, оказывать помощь.
Всё хорошее в людях из детства!
Как истоки добра пробудить?
Кто может быть другом?
И мама, и папа, товарищ по играм
И старенький дед,
Берёзка у дома, щенок косолапый
Хороший знакомый и добрый сосед!
Для работы с детьми домасоставилапрактическое пособие : «Дружба крепкая»,
«Мы едим, едим», «Шире круг», «Зачем шуметь и ссориться». Речевки, например: «К
новенькой девочке я подойду. Новую девочку за руки возьму, И как моё имя ей я
скажу. Новенькую девочку за ручку возьму. Имя своё назову. Имя своё ей на ушко
скажу», «К тебе я обращаюсь друг! Вставай скорее с нами в круг. Почувствуй радость
и тепло, и как с друзьями хорошо!», «Спасибо скажем мы не раз всему живому вокруг
нас! Как хорошо на свете жить, как хорошо уметь дружить!», «Я друзей не обижаю, с
ними дружно я играю», «С тем, кто драться любит очень, с тем дружить никто не
хочет!»
Таким образом, зная приемы и способы воспитания основ дружелюбия можно
легко сформировать у детей понятия «друг, дружба, доброта». Необходима лишь
каждодневная работа, и вы заметите, как ребенок меняется в лучшую сторону,
становясь доброжелательным, общительным.
Заканчивая свое выступление, хочу напомнить известную мудрость:
«Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья»
Литература:
1.
Ильяшева К.С. Художественная литература: Капелька: Хрестоматия для
обучения детей 6-7 летпопрограммепредшкольной подготовки, Алматы: Алматыкітап
баспасы, 2012
2.
Карбушева Г.А. Хрестоматия по детской художественной литературе
казахстанских авторов – Алма – Ата: Рауан, 1990
3.
Лопатина А., Скребцова М., Начала мудрости 50 уроков о добрых
качествах (Для занятий с детьми дошкольного возраста). – М.: ООО «Книжный дом
Локус», 2002
4.
Лопатина А., Скребцова М., Счастье семьи 32 беседы по семейному
воспитанию в школе – М.: ООО «Книжный дом Локус», 2002
5.
Левин В. Уроки для родителей – М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков:
«Фолио», 2001
6.
Интернет – источники, сайты «Все для детского сада», «Дошкольное
воспитание» и др.
Формирование иноязычной языковой компетенции на уроках английского
языка
Ильясова Дана Кайниденовна, учитель английского языка второй категории,
ГККП «Ясли-сад №121 города Павлодара»
90
Язык, родной или иностранный, служит средством общения, позволяющим
осуществлять взаимодействия людей между собой, воздействовать друг на друга в
естественных условиях социальной жизни. Современное дошкольное воспитание
играет большую роль не только в образовании, но и в воспитании общей культуры,
формировании культуры общения, коммуникативной культуры личности. Поиски
лучших форм и методов воспитания культуры общения велись раньше и ведутся в
настоящее время многими отечественными педагогами, психологами и учеными.
Я придерживаюсь системой работы предполагающая следующие основные
методическиеусловия, обеспечивающие эффективность учебного процесса:
личностно-ориентированное общение;
коллективное взаимодействие;
ролевую организацию учебно-воспитательного процесса;
использование компьютерных образовательных программ;
Уже давно известно, что формирование и развитие коммуникативной
компетенции на уроках надо осуществлять через систему упражнений во всех видах
речевой деятельности. Основополагающими элементами системы упражнений должны
стать учебно-речевые ситуации и игровые технологии.
Вот, небольшой пример-отрывок из ролевой игры "Whatdoyoulike?"
Коммуникативная задача - встреча и угощение друга, хорошие манеры за столом. В
естественной обстановке лексика легко усваивается и хорошо закрепляется. Затем
учащиеся задают друг другу вопросы, касающиеся заинтересовавших их фруктов,
овощей или сладостей. Например: "Howmuchisanice-cream?" и т.д., тем самым
закрепляя и числительные. Затем вспоминаем правила поведения за столом,
придумывая к ним минидиалоги, например, "Helpyourself - Thankyou", "I'msorry - That's
OK/allright".
Для активизации лексических единиц эффективен метод оживления, который
позволяет представить сюжет в зрительных образах. Например, при изучении названий
цветов дети закрывают глаза и рисуют в своём воображении образы, о которых говорит
учитель: «Мы с вами в лесу, где живёт много животных. По деревьям скачут жёлтые
непоседы – обезьяны. Они все время елозят – yellow, yellow, yellow. Где-то там
затаилась чёрная пантера, и вдруг она прыгает – black, black,black. За кустом сидит
огненно-рыжий, почти красный лев. Его рёв слышно по всему лесу-r-r-r-r,red,red,red. У
берега реки отдыхает зелёный крокодил. Он нам улыбается хитрой улыбкой – green,
green, green. А в море плавает голубой кит. Он плывёт и булькает – blue,blue,blue.»
Использование жестов при работе над грамматикой и лексикой наиболее
эффективно на начальном этапе обучения, так как у дошкольников более развита
двигательная память, и они быстрее запоминают необходимую информацию в форме
игры. Например, для закрепления лексики по теме «Виды деятельности» и
грамматической конструкции «I can» детям предлагается выучить песенку «I canjump».
Работа с песней строится в виде игры, во время которой учащиеся внимательно
слушают учителя, повторяют за ним фразы и иллюстрируют содержание песни с
помощью жестов и специальных движений. Материал запоминается быстро и весело.
I can jump,
I can run,
I can climb out in the sun!
I can jump,
I can run,
I can swim out in the sun.
Стоит отметить, что при такой форме работы с материалом совершенно отпадает
необходимость перевода на русский язык. Дети дошкольного возраста хорошо и
