Управление образования павлодарской области



жүктеу 6,91 Mb.
Pdf просмотр
бет90/262
Дата27.12.2019
өлшемі6,91 Mb.
#25101
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   262

185 

 

Весь дидактический материал собран в Центре «Матрешка  - Говорушечка»  - 



это хозяйка центра, и распределен на пять блоков. В центре есть пять матрешек,  которые 

имеют свои «имена» и логотипы: «Скажи-ка», «Отгадай-ка», «Составляй-ка», «Расскажи- 

ка», «Придумай-ка». 

Каждая матрешка отвечает за определенный блок: 

-  матрешка  «Скажи-ка»:  обогащение  словарного  запаса  через  ознакомление  с 

окружающим  миром  (словообразование,  антонимы,  многозначные  слова,  части  речи 

единственного и множественного числа и их падежные окончания); 

- матрешка «Отгадай-ка»: работа с загадками и ребусами; 

- матрешка «Составляй-ка»: работа с предложением (грамматический строй речи; 

- матрешка «Расскажи-ка»: работа по развитию связной речи: 

- матрешка «Придумай-ка»: работа по развитию речетворчества. 

В  своей  работе  использую  три  формы  организации  воспитательно- 

образовательного  процесса:  индивидуальная,  групповая  (с  подгруппой),  фронтальная (со 

всей группой). [12, c.15] 

В  утренние  и  вечерние  часы  использую  индивидуальную  форму  работы. 

Индивидуальная  форма  работы  позволяет  выбрать  темп  деятельности  и  ту  технологию, 

которая  подходит  к  конкретному  ребенку.  Использую  чаще  всего  с  детьми,  у  которых 

наблюдаются  недостатки  речевого  развития  в  соответствии  с  возрастными 

возможностями,  с  часто  болеющими  детьми,  с  детьми,  имеющими  проблемы    с 

поведением (неусидчивые, повышенная возбудимость и др.). 

Групповая  (подгруппа  не  более  6  детей)  форму  работы  использую  для 

активизации мыслительной и речевой деятельности как взаимодействие детей, идущих на 

опережение развития и детей менее активных, неуверенных, не очень умелых. Активные 

дети помогают советом, показом, непосредственным участием. [13, c.34] 

Фронтальная  работа  используется  чаще  всего  в  организационном 

образовательном  процессе.  Для  результативности  в  работе  использую  интеграцию 

образовательных  областей.  Предусматриваю  интеграцию  знаний  таким  образом,  чтобы 

они дополняли, обогащали друг друга. 

Данная  система  работы:  активизация  мыслительной  и  речевой  деятельности 

дошкольников  через  инновационные  технологии,  позволила  мне  значительно  повысить 

мыслительную  и  речевую  активность  дошкольников,  способствовала  актуализации 

заложенного  в  них  природного  интеллектуального  потенциала  и  творческого 

самовыражения. [14, c.52] 

Таким  образом,  использование  системы  инновационных  технологий  и 

подходов  в  воспитании  и  обучении  детей  дошкольного  возраста,  дает  возможность  для 

успешного последующего образования, а так же развития будущей конкурентоспособной 

личности, умеющей взаимодействовать в стремительно меняющемся мир. 

 

 



Литература: 

 

1. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2002. 

2. Большева Т. В. Учимся по сказке (развитие мышления дошкольников с помощью 

мнемотехники). – СПб.: Детство-Пресс, 2005. 

3. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное 

воспитание. – 2005. – № 5. 

4. Куликовская Т. А. Тренинги по сказкам. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. 

5. Литвинцева Л. А. Сказка как средство воспитания дошкольника. – СПб.: 

Детство-пресс, 2012. 

6. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997. 




186 

 

7. Шиян О. А. Развитие творческого мышления (работаем по сказкам). – М.: 



Мозаика-Синтез, 2012. 

8. Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5 

9. Люблинсккая А.А. Детская психология – 1971 

10.  Логинова  В.И.  Саморукова  П.Г.  Дошкольная  педагогика  –  М:  Просвещение, 

1983  

11. Бородич А.М. методика развития речи детей – М: Просвещение, 1981 



12. Тихеева Е.И. Развитие речи детей – М: Просвещение, 1972 

13. Дановский А.В. Детская литература – М: Просвещение, 1978 

14. Ломова В.А. ТРИЗ для детского сада – Алматы «Жеті жарғы», 1997 

 

«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 



через внедрение элементов проблемного обучения на занятиях» 

 

Белащук Тамара Александровна, воспитатель высшей категории, ГККП «Яслей- 

сада №27 города Павлодара» 

 

В связи с потребностью общества в творческих людях, способных создавать новое в 

производственной  и  социальной  жизни,  умеющих  ставить  и  решать  новые  проблемы, 

актуальные  и  для  современного  общества,  большое  внимание  уделяется  формированию 

творческих и познавательных способностей у дошкольников. 

Недостаточный  уровень  развития  познавательных  способностей,  поверхностное 

усвоение  определенного  запаса  знаний  в  дошкольном  детстве  приводит,  в  будущем,  к 

появлению  пассивности  мыслительной  деятельности,  и  как  следствие:  к  значительным 

затруднениям в овладении школьной программой в дальнейшем обучении. [1, c.45] 

Исследования  показывают,  что  наибольшие  трудности  в  начальной  школе 

испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем ЗУМ, а те, которые 

проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание думать. 

Внедрение  новых,  более  эффективных  технологий,  методов  и  приемов  обучения  в 

образовательный процесс дошкольников даст им успешный «старт» всему последующему 

обучению. 

Если  создать  специальные  условия,  выработать  специальную  систему  работы,  в 

соответствии  с  возрастными особенностями,  то  у  дошкольников  будет  сформировано  не 

только желание к получению готовых знаний, а и устойчивый интерес к  «... напряжению 



всей активности собственной мысли» (А.С.Выгодский). [2, c.53] 

Цель  моей  педагогической  работы  –  способствовать  развитию  у  дошкольников 

высокой  познавательной  мотивации  через  проблемное  обучение  при  формировании 

элементарных математических представлений. 

Для достижения цели своей педагогической работы определила способы решения  - 



создание условий и системы для обеспечения максимальной активности детей в поиске 

решения задач, вопросов, проблем. 

Новизна  моей  работы  заключается  в  создании  системы  использования 

занимательных  интеллектуальных  игр  и  упражнений  (элементы  проблемного  обучения), 

нацеленных  на  формирования  элементарных  математических  представлений  на 

современном уровне. 

Если обучение ведет к развитию творческих и познавательных способностей,  то его 

можно считать развивающим обучением. 

Если  развивающее  обучение,  при  котором  воспитатель  ведет  целенаправленную 

работу по формированию  познавательных потребностей у детей в процессе изучения,  то 

обучение является проблемным. [3, c.12] 

Технология: «Проблемное обучение» 



жүктеу 6,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   262




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау