5.4 Обучение как целенаправленный процесс развития лично-

 
100 
5.4 Обучение как целенаправленный процесс развития лично-
сти.  Структура  учебной  деятельности:  учебно-познавательные  мо-
тивы, цели, задачи и учебные действия 
 
Обучение
  –  это  процесс  активного  взаимодействия  между  обуча-
ющим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются 
определенные  знания  и  умения  на  основе  его  собственной  активности. 
Никакие  знания  нельзя  просто  передать  и  получить  без  активной  дея-
тельности самого ученика. 
Педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, 
контролирует, представляет для нее нужные средства и информацию. 
В самом общем виде развитие личности может быть представлено 
как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интегра-
ции в ней в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в 
относительную стабильную социальную общность, он проходит три фа-
зы своего становления как личность. 
Первая  фаза  – 
адаптация
.  На  ней  предполагается  усвоение  дей-
ствующих ценностей, норм и овладение средствами,  формами деятель-
ности. 
В  качестве  основного  средства  личностного  развития  выступает 
обучение. Личность, усвоившая определенную систему знаний, умений, 
навыков,  становится  уже  другой.  Обучение  должно  идти  впереди  лич-
ностного  развития для  того,  чтобы  иметь  развивающий  эффект. 
Обуче-
ние
 – это целенаправленный процесс организации и стимулирования ак-
тивной познавательной деятельности обучаемого по овладению знания-
ми,  умениями,  навыками,  развитию  творческих  способностей.  Сущно-
стью процесса обучения выступает создание условий, в которых возни-
кает  возможность  формирования  знаний,  умений  и  навыков. 
Знания
  – 
это понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные 
факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, 
правила, законы). 
Умение
 –  это овладение способами применения усва-
иваемых знаний на практике. 
Навык
 – это основной элемент умения, ав-
томатизированное действие, доведенное до высокой степени совершен-
ства  (например,  беглое  чтение  школьника).  В  обучении  выделяют  сле-
дующие структурные компоненты:  
 

 
целевой 
-предполагает определение и осознание целей и задач учебной 
деятельности; 

 
потребностно-
мотивационный 
-формирование  потребностей  в  знаниях  и  мотивов  познава-
тельной деятельности; 

 
содержательный 
-осмысление и усвоение содержания материала; 

 
операциональный  -организация учебно-познавательной деятельности учащихся; 

 
эмоционально-
волевой 
 -предполагает  проявление  эмоционально-положительного  от-
ношения и волевых усилий в познавательной деятельности; 

 
101 

 
контрольный 
-регулирование и контроль; 

 
оценочный 
-оценка и самооценка результатов деятельности. 
 
Вторая  фаза  становления  личности  – 
индивидуализация
.  На  этой 
фазе  обостряются  противоречия  между  необходимостью  «быть  таким, 
как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, по-
иск средств и способов обозначения своей индивидуальности. 
Третья фаза – 
интеграция
. Характеризуется противоречием между 
стремлением  индивида  быть  идеально  представленным  своими  особен-
ностями  в  общности  и  потребностью  общности  принять,  одобрить  и 
культивировать лишь те индивидуальные особенности, которые способ-
ствуют ее развитию. 
Если  индивиду  не  удается  преодолеть  трудности  адаптационного 
периода, то у него могут складываться качества конформности, зависи-
мости,  робости,  неуверенности.  Если  на  второй  фазе развития индивид 
не  встречает  взаимопонимания,  это  способствует  формированию  нега-
тивизма, агрессивности, подозрительности. При успешном прохождении 
фазы  интеграции  у  индивида  формируются  такие  качества,  как  гуман-
ность, доверие к людям, справедливость, требовательность. 
Как  любой процесс,  обучение  имеет свою 

жүктеу 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: