Роль умений в развитии исторического сознания

95
ности осуществляется в условиях разнообразной (умственной и практиче-
ской) деятельности. Историческое сознание носит деятельностный, про-
цессуальный характер и отражает активность учащихся в познании и ис-
пользовании исторического опыта как объекта различных по своему харак-
теру видов деятельности. Деятельность 
–
это процесс взаимодействия 
субъекта с объектом. Она включает в себя два взаимодополняющих про-
цесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изме-
нение самого субъекта за счет впитывания в себя более широкой части ми-
ра (распредмечивание). Деятельность всегда предметна, мотивирована и 
имеет сложную структуру: мотивы, цель, действия, операции, условия про-
текания, результат.
Основной единицей деятельности является действие, которое осуще-
ствляется операциями, связанными с условиями достижения цели. Психо-
логами установлено, что научить какой
-
либо операции можно тогда, когда 
она становится для учащегося действием, т. е. является целью обучения. 
Затем выдвигается новое действие, в которое предыдущее включается как 
операция; таким образом, при выполнении нового действия происходит за-
крепление предыдущего и его автоматизация.
Соотношение между структурными элементами деятельности очень 
тесное. Они могут превращаться друг в друга. Так, например, при потере 
мотива деятельность может превратиться в действие, действие при отсут-
ствии цели может стать операцией. При смещении цели на мотив действие 
превращается в деятельность. Эти превращения очень важны, т. к. именно 
здесь скрыт механизм порождения новых деятельностей, нового отноше-
ния к действительности. В любом действии можно выделить три элемента: 
ориентировочный, исполнительный
и 
контрольный
. Под ориентировочной 
основой действия понимается система указаний и ориентиров, следуя ко-
торым ученик шаг за шагом продвигается к заданному результату. В ходе 
исполнительного элемента преобразуется объект или ситуация и достига-
ется заданный целью результат. При помощи контрольного элемента осу-
ществляется процесс сравнивания результата и цели. Эти функциональные 
части действия могут на этапе обучения способам деятельности выступать 
в качестве самостоятельных действий контроля, исполнения, ориентации в 
условиях учебной задачи. 
Учебная задача 
–
это цель, которая ставится перед учащимися, дос-
тигая которую учащиеся овладевают всеми компонентами содержания, т. е. 
овладевают знаниями, получают опыт осуществления способов деятельно-
сти, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально
-
ценностного от-
ношения к окружающему миру.

96

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: