Т. Н. Глазырина методика преподавания истории


  Индивидуальные особенности учащихся в процессе



жүктеу 2,91 Mb.
Pdf просмотр
бет38/289
Дата22.06.2023
өлшемі2,91 Mb.
#43054
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   289
3. 
Индивидуальные особенности учащихся в процессе 
преподавания истории
Ученик нуждается в помощи учителя по развитию собственных спо-
собов учения. Наблюдения показывают, что ученик учится
,
как умеет или 
как его научили. Чаще всего он сам приспосабливается к учению и фикси-
рует в познавательном опыте те приемы, которые оказались удачными при 
решении учебных задач. Второй путь решения проблемы успешного уче-
ния 

в развитии индивидуального стиля учения.
Когнитивный стиль 

это результат взаимодействия индивидуальных 
особенностей процессов приема и переработки информации человеком, ус-
тойчиво проявляющихся при решении им познавательных задач. Это лич-
ностное образование пронизывает многие уровни психической организа-
ции человека 

от перцептивных процессов до межличностных отношений, 
что выражается в особенностях самооценки и оценки других людей, объе-
ме реального общения, уровне интеллекта, тревожности, экстраверсии. 
Когнитивный стиль выступает посредником между психическими и лично-
стными уровнями 
«
интегральной индивидуальности
».
В отечественных исследованиях под индивидуальным стилем дея-
тельности понимается система индивидуально
-
своеобразных приемов и 
способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенно-
стей человека. Р.Р. Шнек ввел понятие 
«
стиль обучения
»
. Стиль обучения 

это предрасположенность части учеников к принятию специфической стра-
тегии обучения в соответствии с конкретными задачами обучения. Выде-
ляют следующие стратегии обучения: понимающую и операционную, ре-
продуктивную и прикладную, глубокое и поверхностное чтение.
Под стилем учебной деятельности понимается система индивидуаль-
но
-
своеобразных приемов и способов решения учебно
-
познавательной за-
дачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Учеб-
ная деятельность носит преимущественно познавательный характер. Сле-
довательно, на ее стиль будут влиять прежде всего особенности познава-
тельной сферы учащихся. Познавательную деятельность можно рассматри-


52
вать как взаимодействие функционального, информационного, операцион-
ного и мотивационного компонентов.
Стиль учебной деятельности является динамическим образованием и 
развивается в условиях целенаправленного обучения. Б.Ф. Ломов выделяет 
три уровня умственного развития: сенсорно
-
перцептивный, представлен-
ческий и вербально
-
логический.
На сенсорно
-
перцептивном уровне, как генетическом, коренном, ис-
ходном, остающемся на всю жизнь, происходит получение чувственного 
опыта, формируются процессы различения и сличения, когнитивная опе-
рация сравнения. На этом уровне ведущую роль играет сенсорная 

мо-
дальность и сенсорная организация (в западной психологии модальность и 
репрезентативная система). На этом уровне формируется интегральное ка-
чество 

наблюдательность. 
Представленческий уровень модальности (слуховая, зрительная, ки-
нестетическая) является основой для развития образной памяти и вообра-
жения, запоминания, сохранения, забывания и воспроизведения информа-
ции. Интегральным качеством выступает воображение как процесс опери-
рования образами, их трансформациями, сравнением и комбинированием. 
У человека формируется способ ориентации в имеющейся информации и 
ее извлечения по мере необходимости. 
На вербально
-
логическом уровне возникает возможность работы с 
идеальными объектами. Существенными изменениями на этом уровне яв-
ляются логическая память, способность к обобщениям, абстрагированию, 
анализу и синтезу. Социальный опыт фиксируется в идеальных объектах. 
Существенным образованием в личности является способность к теорети-
ческому мышлению.
Учитель истории, пользуясь различными методиками, определяет у 
учащихся ведущий канал восприятия информации, их когнитивный стиль. 
Если брать только этот показатель, то можно выделить аудиальный стиль 
ученика (тот, который учится посредством восприятия информации на 
слух), визуальный (посредством зрительного восприятия) и кинестетиче-
ский (учится на собственном опыте). 
Мозговая доминантность (полушарность) также влияет на стиль обу-
чения: у индивидов с доминированием правого полушария развита образ-
ность, они видят целую картину, легко воспринимают музыку и искусство

Индивиды с доминирующим левым полушарием предпочитают анализ, 
склонны к детализации, словесности и науками.
В ряде исследований выделен стиль мышления. Под стилем мышле-
ния понимается открытая система интеллектуальных стратегий, приемов, 
навыков и операций, к которой личность предрасположена в силу своих 


53
индивидуальных особенностей (от системы ценностей и мотивации до ха-
рактерологических свойств). Исследователи подчеркивают, что стиль 
мышления закладывается в детстве и развивается в соответствии с опытом 
и метаморфозами личности.
Обязательными факторами, влияющими на успешность обучения, 
являются особенности нервной системы и такие ее показатели, как сила
(
слабость
)
и подвижность
(
инертность
)
нервной системы.
Указанные параметры являются основанием для составления когни-
тивной карты, которая представляет собой информацию о стиле учения. Это 
первое условие успешной работы. Учитель истории получает представление 
о том, как ученик воспринимает и перерабатывает историческую информа-
цию. На основе этой карты он легко может отобрать содержание и методиче-
ские приемы. Учитель истории должен помочь ученику выработать индиви-
дуальный стиль деятельности учения, под которым понимается система ин-
дивидуально
-
своеобразных приемов и способов решения задачи, определяе-
мых комплексом природных особенностей человека; найти свои, специфиче-
ские оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям; поста-
раться помочь ученику осознать наиболее удобные для него способы учения.
Вторым условием является обучение учащихся способам учебной 
работы. По мнению И.С. Якиманской, в способе учебной работы объеди-
нены мотивационно
-
потребностные, эмоциональные и операционные ком-
поненты. Способ учебной работы 

устойчивое индивидуальное образова-
ние, включающее в себя мотивационную и операционную сторону позна-
вательной деятельности,

характеризует индивидуальную избирательность 
ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, 
вида и формы, устойчивость предпочтения, продуктивность использования 
знаний. Способ учебной работы отражает своеобразие преобразования на-
учной информации, заданной для усвоения. В способах учебной работы 
познавательные процессы выступают не изолированно, а в сложном взаи-
модействии. В способе отражаются личностные ориентации ученика.
Третьим условием является соблюдение психологических правил при 
работе со слабыми и инертными учениками. Назовем некоторые из них.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   289




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау