- методический комплект по истории

49
бота учащихся. Как правило, в пособиях дается система работы над уме-
ниями различного вида, над понятиями и т. д. Авторы включают в пособия 
проблемно
-
познавательные задачи, рекомендации по созданию проблем-
ных ситуаций, дают задания исследовательского характера. 
На поурочные пособия существуют различные точки зрения. Одни 
полагают, что они изжили себя, поскольку сковывают инициативу и само-
стоятельность учителя. В связи с этим считается полезным давать общие 
рекомендации по изучению разделов и тем курса. Другие же считают, что 
поурочные пособия не могут быть помехой для творческого учителя, по-
скольку их рекомендации не носят директивного характера. Покурсовые 
пособия необходимы учителям для сокращения времени подготовки к уро-
кам, что особенно важно при высокой недельной нагрузке. Кроме того, та-
кие пособия крайне важны для начинающих учителей. 
Рабочие тетради носят многофункциональный характер. В них много 
заданий на освоение, повторение и закрепление новых фактологических и 
теоретических знаний, на преобразование развернутой текстовой информа-
ции учебника в краткие табличные записи, схемы, диаграммы, легенды кон-
турных карт, а также тестов на проверку объективированных знаний и т. п. 
Такие тетради выполняют функцию дифференциации при обучении 
истории. При помощи тетрадей можно организовать самостоятельную ра-
боту учащихся с учетом уровня обученности на всех этапах урока и в до-
машних условиях. Рабочие тетради дополняют и углубляют содержание 
учебника, стимулируют познавательный интерес к предмету, придают 
учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер
. 
Рабочие тетради оказываются незаменимым и эффективным средст-
вом обучения, когда предлагают школьникам не просто текст и задания к 
нему (то же можно найти и в учебнике), но и 
«
Памятку
»
, раскрывающую 
алгоритм решения задачи; или
,
например, не привычный рисунок, а поли-
тическую карикатуру, листовку, плакат, и вопросы, помогающие глубоко и 
всесторонне проанализировать содержание текста, выяснить направлен-
ность произведений, пристрастия их авторов, особенности конкретных ти-
пов исторических источников. 
Характерной чертой многих рабочих тетрадей является многоуров-
невость заданий, обусловленная стремлением авторов
-
составителей сде-
лать свои пособия доступными и интересными учащимся с разными спо-
собностями, профессиональной ориентацией и глубиной 
«
погружения в 
предмет
»
. И надежды авторов
-
составителей оправдываются: школьникам 
нравится работать с новым учебным пособием, они охотно выполняют в 
тетрадях логические и творческие задания, ощущая себя соавторами и со-
беседниками ученых
-
историков.

50
Стабильным компонентом УМК по истории с середины 80
-
х годов 
стали сборники познавательных заданий. Сегодня они переживают второе 
рождение. В пособиях важнейшими задачами обучения истории признава-
лись прочное и глубокое усвоение основных мировоззренческих идей, по-
нятий и фактов, формирование учебных и специальных умений школьни-
ков, организация их активной познавательной деятельности и развитие ин-
тереса к предмету. Их авторы свою цель видят прежде всего в том, чтобы 
пробудить в ребятах желание задуматься над смыслом и назначением исто-
рии, приобщить их к труду ученых, определить личностную значимость 
предмета и ощутить на себе благотворное влияние занятий этой наукой. 
Фрагменты цитируемых документов стали значительно объемнее, 
уже поэтому они служат источниками новых и полезных сведений, знако-
мят с малоизвестными фактами и высказываниями, подчеркивают бытовые 
детали и черточки характеров... Все это пробуждает в ребятах истинный 
интерес к прошлому, одушевляет их, заставляет от поверхностного любо-
пытства двигаться к серьезным размышлениям над тайнами веков. 
Вопросы, сопровождающие тексты, не ограничиваются постановкой 
одной
-
двух проблем. Сегодня это, скорее, комплексы вопросов и заданий, 
нацеливающие на всесторонний и исчерпывающий анализ предъявляемой 
информации, ее критический разбор и собственное осмысление. Благодаря 
этим особенностям возможности использования новых задачников пред-
ставляются значительно шире и разнообразнее: их материалы могут под-
сказать оригинальную формулировку темы, стать эпиграфом урока, орга-
низовать проблемную ситуацию, развернуть дискуссию, украсить домаш-
нее задание, послужить готовым раздаточным материалом для работы в 
группах, стать практической основой итогового собеседования, зачета, эк-
замена, помочь в составлении вопросов для конкурсов, викторин, турниров 
знатоков истории. 
В настоящее время развивается и еще одно 
–
и весьма перспективное 
–
направление учебно
-
методического комплекта 
–
компьютерные программы 
и учебники по истории. Этот компонент УМК, как и новые информацион-
ные технологии образования в целом, имеет большой потенциал для разви-
тия. Компьютерные программы, которые обычно применяются в препода-
вании истории, можно условно разделить на три основные группы: экзаме-
нующие; обучающие; вспомогательные. 
Иногда к этим группам добавляют игровые программы и мультиме-
диа 
–
систему программных и аппаратных средств для работы с CD
-ROM, 
раскрывающую колоссальные звуковые и графические возможности ком-
пьютера. В качестве примера обучающей программы можно назвать про-
грамму 
«
Мир древних греков
»
. Она позволяет школьникам и всем заинте-

51
ресованным лицам познакомиться с представлением древних греков о мире 
и о богах, отраженном в их мифологии, узнать, как это представление из-
менялось на протяжении веков. Цель программы 
–
показать в обобщенном 
виде систему представлений древних греков о мире, богах, посмертной 
жизни; создать зрительный образ древней картины мира; систематизиро-
вать знания школьника; стимулировать интерес школьников с помощью 
самостоятельного путешествия
-
исследования. 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: