199
ЛЕКЦИЯ 16
Профессиональные и личностные качества учителя истории
Цель лекции
–
представление о перспективах
профессионального
становления учителя истории.
Задачи лекции
Студенты должны:
понимать разницу между профессиограммой и профессиональным
портретом учителя истории;
осознавать, что основными путями развития профессионализма
являются развитие индивидуального стиля преподавания и участия в инно-
вационной деятельности;
осознавать потребность в постоянном профессиональном самосо-
вершенствовании.
План лекции
1.
Современные тенденции в организации исторического образования.
2.
Профессиональные компетентности учителя истории.
3.
Индивидуальный
стиль деятельности учителя
.
4.
Инновационные поля деятельности учителя истории.
1.
Современные тенденции в организации исторического
образования
Современная ситуация в образовании интересна тем, что учителю
истории приходится действовать в условиях социальной изменчивости. В
короткие сроки изменились представления о системе ценностей, условиях
развития самого общества. Современные процессы активизируют задачи
подготовки молодежи к жизни в
условиях новой цивилизации, базирую-
щейся на приоритете ценности человеческой морали и культуры. Успех же
реформ зависит от образовательной политики, в частности, в области исто-
рического образования; преодоление кризисных явлений
–
от эффективно-
сти образовательного процесса. В этих условиях нормой становится такая
черта учителя
-
профессионала, как креативность, выражающаяся в посто-
янном поиске путей развития учебного
процесса по предмету
«
История
».
Наше государство становится все более открытым: начинается актив-
ное использование достижений западной педагогики, в самом образователь-
ном процессе начинают использоваться и реализовываться различные кон-
цепции и технологии. Это выдвигает такие требования к учителю истории,
как открытость, толерантность и терпимость. В зависимости от личных ус-
тановок, ценностных ориентаций учитель истории может вкладывать раз-
200
личный смысл в собственную преподавательскую деятельность. Он должен
уметь слушать собеседника, обладать достаточным уровнем эмпатии.
Школьное историческое образование является сложноорганизован-
ной системой, и ее совершенствование возможно лишь при условии учета
реальных тенденций, обусловливающих ее развитие. Можно выделить гло-
бальные тенденции, характерные для современного мирового образования,
и белорусского в том числе. Переход к информационному
обществу ведет к
изменению информационного пространства школьников. Учитель истории
по
-
прежнему выступает основным источником информации, но возникает
и необходимость организации самостоятельной работы школьников с ис-
точниками, чтобы учащиеся могли создать собственную
«
версию истории
».
Необходимо дополнить учебно
-
методический комплекс современными ин-
формационными технологиями. Переход к гражданскому обществу создает
возможности выбора альтернативных точек зрения, формирования умения
отстаивать свою гражданскую позицию.
Происходит смена культур: от книжной культуры к так называемой эк-
ранной культуре. Нынешнее поколение школьников меньше читает,
больше
смотрит телевизор, работает за компьютером. Возникает необходимость ак-
туализации имеющихся у школьников представлений, ассоциаций.
В реформировании школьного исторического образования действуют
три тенденции, определяющих его развитие: смена образовательных пара-
дигм, изменение опыта учащихся, переход к гуманитарно
-
ориенти
-
рованному образованию.
Одновременно с этими тенденциями изменяются и подходы к позна-
нию истории. Один из современных специалистов в
области исторического
образования Е.Е. Вяземский отмечает, что в системе школьного историче-
ского образования можно найти проявление многих подходов: экземпляри-
стского, естественно
-
исторического, историко
-
социологического, истори-
ко
-
культурного, микроисторического, антропологического. Кристофер
Линденберг отстаивает необходимость антропологического подхода. В
рамках этого подхода он определяет историю как науку о человеке
.
По его
мнению, человек раскрывается в исторических деяниях
.
Заниматься исто-
рией
–
значит знакомиться с активным и пассивным опытом человечества.
При
этом подходе возникает вопрос, как история формирует человека и как
люди создают историю? При антропологическом подходе ученику дают то,
что будет расти вместе с ним, сообщая ему кое
-
что о нем самом, заставляя
его смотреть на мир по
-
другому и ставя перед ним вопросы и загадки, не-
разрешимые тотчас в ходе урока.
В историческое образование активно внедряются дифференцирован-
ное и личностно
-
ориентированное обучение. Настоятельной потребностью
201
становится внедрение технологического подхода. Но ответственность за
успешное осуществление целей и задач исторического образования лежит
прежде всего на учителе истории.
Достарыңызбен бөлісу: 
