Профессиональные компетентности учителя истории

202
Процессуально
-
методический
компонент профессионализма за-
ключатся в наличии развитых способностей, обеспечивающих модели-
рование, проектирование, конструирование и реализацию проектов ме-
тодической деятельности. За закрытыми дверями классной комнаты дея-
тельность учителя истории всегда носит индивидуальный характер: на 
нем лежит величайшая ответственность за введение ребенка в мир куль-
туры. Большинство учащихся будет знать и уметь то, чему научил его 
учитель истории. 
Умение выявлять индивидуальные особенности методической дея-
тельности, анализировать результаты своей обучающей деятельности, оп-
ределять проблемы в организации процесса обучения истории составляет 
содержание рефлексивного компонента профессиональной деятельности. 
Интегративным
показателем профессионализма учителя истории 
является индивидуальный стиль методической деятельности. Таким обра-
зом, оптимальное сочетание индивидуального стиля, помноженное на чув-
ство личной ответственности за результаты своей деятельности по духов-
ному развитию молодежи посредством учебного предмета истории, являет-
ся условием профессиональной компетентности учителя истории. 
Следует отметить, что развитие профессионального мастерства воз-
можно только через развитие индивидуального стиля. Обогащение и раз-
витие стиля преподавания приводит к изменению профессиональных ка-
честв, которые обеспечивают смещение акцентов в деятельности учителя 
истории с процесса усвоения исторических фактов на процесс создания 
условий для развития у ученика личного способа ориентации в историче-
ском прошлом. 
Таким образом, учитель истории (профессионал) 
–
это человек, спо-
собный выстроить траекторию своего духовного и личностного профес-
сионального развития, связанного с освоением и выбором культурных 
смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей 
педагогической деятельности. 
Исходя из рассмотренных тенденций в развитии системы историче-
ского образования П.А. Баранов выделяет важные профессионально
-
педа
-
гогические умения учителя истории: 

определять уровень личностного развития учащихся (сформиро-
ванности их личностных функций);

ставить педагогические цели разной масштабности с учетом гума-
нитарных возможностей изучаемой темы;

203

видоизменять формы проведения урока, учебные задания и виды 
деятельности учеников с учетом поставленных перед уроком личностно
-
развивающих задач;

использовать разнообразные гуманитарные факторы обучения ис-
тории;

побуждать школьников к осмыслению философско
-
мировоззрен
-
ческих выводов на основе изучаемого материала;

создавать педагогические ситуации с методологическим, нравст-
венно
-
эстетическим содержанием;

применять дискуссионные формы обучения, проявлять высокую 
культуру, личное обаяние, эрудицию при изложении материала, поддержи-
вая тем самым высокий авторитет исторических знаний, идей, принципов;

планировать и проводить систему уроков, на протяжении которых 
последовательно развертывается значимая для учащихся коллизия, ставит-
ся проблема, требующая коллективных усилий для ее решения;

применять гуманитарно
-
ориентированные образовательные техно-
логии, при которых востребовались бы собственно личностные (гумани-
тарные) качества ученика 
–
стремление осознать смысл изучения истории, 
проявить самостоятельность и внутреннюю мотивацию ее усвоения, попы-
таться лично истолковать исторические явления;

усложнять формы работы, познавательно
-
проблемные задания и 
требования к учащимся по мере развития их самостоятельности, креатив-
ности при изучении истории.
По мере становления профессионализма возможны и профессио-
нальные деформации. Среди них можно назвать следующие: духовное око-
стенение, социальная изоляция, авторитарность и амбициозность, рутин-
ность и формализм, консерватизм. Учитель должен уметь справляться с 
этими 
«
драконами профессионализма
»,
а также с кризисом идентичности. 
С профессиональным ростом меняется и идентичность учителя исто-
рии, под которой понимается система представлений о своей жизни и о се-
бе как специалисте. В структуре идентичности выделяют два аспекта: лич-
ностный, т. е. определение себя в терминах личностных качеств, и соци-
альный, т. е. определение себя в терминах группового членства. У педаго-
гов наблюдается кризис идентичности, который определяется как несоот-
ветствие сложившейся идентичности изменившемуся контексту профес-
сиональной деятельности. Этот кризис может переживаться как состояние 
поиска новых смыслов и возможностей профессионального роста или как 
состояние усталости, неверия в себя и свое будущее.
Развитие профессионального портрета возможно несколькими путями. 
Первым из них является развитие индивидуального стиля преподавания. 

204

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: