сопровождения школьников с ограниченными возможностями в развитии,
включенных в общеобразовательный процесс.
При разработке методических рекомендаций были использованы
основные принципы, организационные основы и содержание психолого-
педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными
потребностями, прошедшие апробацию в 2012-2015 г.г. в СОШ № 27 г.
Караганды.
1 Задачи, принципы психолого-педагогического сопровождения
школьников с ограниченными возможностями
Психолого-педагогическое сопровождение – является технологией,
разработанной и реализуемой в системе специального образования, и
направленной на удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ограниченными возможностями. Становление психолого-
педагогического сопровождения и поддержки учащихся в условиях общего
образования должно происходить на основе использования опыта
специальных организаций образования.
К особым образовательным потребностям учащихся с ограниченными
возможностями относят:
-
обеспечение специальной психолого-педагогической поддержки сразу
после определения потребности в ней;
-
использование специальных средств и методов обучения, которые не
применяются в отношении обучения детей с нормативным развитием;
-
регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения
реальным достижениям, уровню развития ребенка (образовательный
мониторинг);
-
пространственная и временная организация образовательной среды,
соответствующая психосоматическим особенностям детей;
-
участие в решении особых образовательных потребностей ребенка всех
окружающих его взрослых.
Исходя из сказанного выше психолого-педагогическое сопровождение
(педагогическая
поддержка)
должно
быть
направлено
на:
-
поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здоровье-
сберегающего режима жизни детей, приобщение к индивидуально
подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим
здоровье;
-
поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие
познавательных особенностей каждого ребенка, создание условий для
успешной учебной деятельности;
-
поддержку ребенка в области общения: создание условий для
гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе
поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в
досуговой деятельности;
83
-
поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, помощь в их
гармонизации.
Педагогическая поддержка предполагает создание особой творческой
атмосферы и предоставление детям ситуации выбора. Такие ситуации требуют
от учеников не только применения знаний, умений, но и опыта рефлексии,
самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера.
Основными принципами психолого-педагогического сопровождения
являются:
1)
комплексный, междисциплинарный подход к решению любой
проблемы развития ребенка.
Межпрофессиональное сотрудничество направленно на выработку и
реализацию единой стратегии развития ребенка в школе и семье, овладение
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом) и учителями знаниями, методиками смежных наук.
2)
Непрерывность сопровождения развития ребенка в образовательном
процессе.
Для успешного решения задачи наращивания ребенком личностного,
познавательного и социального потенциала необходима долгая напряженная
работа команды специалистов и педагогов, которая может осуществляться на
всех ступенях школьного обучения.
3) Информационно-методическое обеспечение процесса сопровождения.
Разработка локальных нормативных актов для регламентации работы команды
специалистов по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в
организации образования. Учебно-методическое обеспечение процесса
психолого-педагогического сопровождения.
4) Социально-педагогическое и психологическое проектирование
сопровождающей деятельности.
Предварительное определение направлений и содержания согласованных
действий специалистов, для фиксации которых разрабатывается пакет
документации специалистов.
5) Активное привлечение родителей, педагогического и детского
коллектива в мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся с ограниченными возможностями в развитии.
Создание комфортной и безбарьерной среды, включая толерантную
культуру поведения, как необходимого фона педагогической поддержки.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми
образовательными потребностями, к числу которых в первую очередь
относятся дети с ограниченными возможностями, осуществляется на каждом
уровне образования с решением приоритетных задач:
начальная школа – определение готовности к обучению в школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в
учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие
самостоятельности и саморегуляции, поддержка в формировании желания и
84
«умения учиться», развитии творческих способностей каждого ученика с
учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей;
основная школа – сопровождение перехода ученика в основную школу,
адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач
личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития,
помощь в решении личностных проблем и проблем социализации,
формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
средняя школа – помощь ученику в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных
проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной
идентичности),
развитие
временной
перспективы,
способности
к
целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.
Выстраивание вертикали преемственности сопровождения предполагает
максимальную
гибкость
и
вариативность,
учет
возрастных
психофизиологических особенностей ребенка на каждом этапе его развития.
На разных ступенях обучения то одни, то другие члены службы
сопровождения выступают на первый план, не оттесняя всех остальных, но
осознавая свою особую ответственность на данном этапе становления личности
ученика, имеющего особые образовательные потребности. Так на начальной
ступени обучения школьника велика роль дефектолога и логопеда в выявлении
причин возникновения трудностей в обучении, консультировании педагогов по
вопросам их устранения с параллельной работой с учащимися на
индивидуальных и групповых занятиях.
При переходе в основную школу основная нагрузка ложится на
психолога, решающего личностные проблемы подростков, переживающих
сложный пубертатный период, много забот появляется и у социального
педагога. К этому возрасту сенситивные периоды, обеспечивающие
эффективность коррекционно-развивающей работы логопеда и дефектолога
завершаются.
В старшей школе, где также доминируют личностные проблемы,
главенствующая роль психолога сохраняется.
85
Достарыңызбен бөлісу: |
