Среднесрочной и долгосрочной основе методические рекомендации

- 
дефектолог мұғалімінің сабағына жазылған оқушылардың жалпы санын; 
- 
оқушылармен жүргізілетін  түзету жұмысының бағытын және әрбір топтағы 
адамдардың санын көрсете отырып,  негізгі бұзылыстары бойынша 
жинақталған топтардың санын; 
- 
сабаққа жеке қатысатын оқушылардың санын.  
 
Түзету 
жұмысының 
бағыты 
Пайдаланылатын түзете 
дамыту әдістемелері (атауы) 
Автор 
 
 
 
 
 
 
 
Қабылданған 
оқушылардың 
саны (сынып 
бойынша) 
Динамикамен 
шығарылған 
оқушылар 
саны 
Түзету 
жұмысын 
келесі 
жылы да 
жалғастыру 
ұсынылған 
оқушылар 
саны 
ПМПК-те 
тексерілу 
ұсынылған 
оқушылар 
саны 
Ескерту 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
Сабағаттылық-ағартушылық  және профилактикалық бағыт  
 
Көрсету: 
- 
ата-аналармен және педагогтармен жүргізілетін жұмыс түрлері; 
- 
жиі сұралатын сабағаттылық тақырыптар; 
- 
есеп беру кезеңіндегі жұмыстың берілген бағыты аясында маманның  жарыққа 
шығаратын жұмысын; 
-  
маманның осы жылы әзірлеген, білім беру үдерісіне қатысушыларға арналған 
әдістемелік ұсынымдар тақырыптарын.   
 
Педагогтармен жұмыс   
Жұмыс түрі 
Мазмұны 
Саны 
Кеңес беру  (балалардың 
мәселесі)  
 
 
Жұмыстың  бірлескен 
түрлері   
 
 
Әдістемелік 
ұсынымдарды  әзірлеу   
 
 
66 
 

 
Басқалар 
 
 
 
Ата-аналармен жұмыс   
 
Жұмыс түрі 
 
Кеңес беру   
 
Ата-аналар 
жиналысында сөйлеу   
 
Әдістемелік 
ұсынымдарды  әзірлеу   
 
Ата-аналарға  арналған 
мектеп   
 
Басқалар 
 
4. 
Ұйымдастырушылық-әдістемелік бағыт   
Көрсету:   
- 
шаралар  (семинарлар, конференциялар, педагогтар кеңесі,  дөңгелек үстел, 
шеберлер классы және т.б.), қатысу деңгейі және түрі;  
-  
жарияланған  жұмыстардың  тізімі;   
- 
есеп беру  кезеңіндегі дефектолог мұғалімнің рәсімделген құжаттамасының 
тізімі.    
 
Халықаралық, республикалық, қалалық, НОМ деңгейіндегі шаралар   
 
Шаралардың 
атаулары   
Шараға қатысу 
деңгейі    
  
 
 
Шараға қатысу түрі   
Ұйымдасты-
рушы   
Қатысу-
шы   
Жүргізу-
ші   
Орындауы  Тезис-
тер  
 
Баруы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Жарияланым 
Атауы (тезистер, 
мақала, құрал, 
бағдарлама және т.б.)  
Атауы 
Қайда  жарияланған  
(шығу мәліметтері) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Толтыру датасы     
 
 
 
Қолы  
 
 
 
 
 
 
 
67 
 

В қосымшасы 
 
Педагогтың Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметіне сұрау салу 
бланкісі   
 
Неге   сұрау жазбаша беріледі? Ол неге түрткі болады және толтырылған бланк нені 
байқатады?    
1. 
Педагогты толғандыратын мәселені қағаз бетіне түсіру, оған  туындаған мәселеге 
терең бойлау үшін  өзінің  аналитикалық  қабілетін белсендіреді, өз бетінше білім алуға 
итермелейді. 
2. 
Толтырылған бланк  психолог үшін де  қолдау қызметінің басқа мамандары үшін де  
жүйелі ойлау, жағдайды үлгілеу, мәселені зерттеу бағдарламасын қалыптастыру  алаңы  
болып табылады. 
3. 
Сауал  төмендегілерге мүмкіндік беретін,  басқару механизмі ретінде әрекеттенеді: 
- 
мұғалімнің кәсіптік  және  құзыреттілік деңгейін көруге; 
- 
педагогтарды алаңдататын мәселелерді көруге; 
- 
психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің жұмысын бақылауға; 
- 
туындаған мәселелердің ақпараттық қорын құруға. 
Педагог жазбаша  сұрауда төмендегілерді  баяндауға міндетті: 
1. 
Баланың мәселесі қайсысында басым байқалады: 
- 
оқу материалын меңгеруде; 
- 
оқу әрекетінің дағдысына әдеттенуде. 
2. 
Бала сабақ тапсырмаларын орындаған  кезеде неде қиналады? 
3. 
Бала қиындықтарға қалай қарайды? 
4. 
Баланың қандай қасиеттері оған қиындықтарды жеңуге көмектеседі? 
5.   
Баланың қандай қасиеттері оған қиындықтарды жеңуге  кедергі жасайды? 
6. 
Бала қандай тапсырмаларды, жұмыстың қай түрін өздігінен орындайды? 
7. 
Оқу әрекетінде ол бәрінен неде табысты? 
8. 
Сіз балаға қандай көмек ұсынасыз: 
- 
жалпы қолдау «Бұл сенің қолыңнан келеді, күшің жетеді»; 
- 
бағыттау сұрағы «Бұл тапсырма қай ережеге берілген?»; 
- 
әрекеттің басталуын көрсету; 
- 
барлық шешуі көрсету «Мен қалай істейтінін көрсетемін, ал сен осылай қайтала». 
9. 
Сабақта балаға жеке тапсырма ұсынасыз ба? 
10. 
Осы баламен жұмыста сізді алаңдататын мәселені қорытыңыз. 
 
Қойылған сұраққа жазбаша нұсқада жауап беру кезінде көптеген педагогтар мәселені 
анық, басқа жағынан  көре бастайды, педагогтық тұрғыда жиі жағдайда кететін қатені де 
байқайды, өз сұрақтарына жауапты өздері табады. 
 
 
68