345
мне информации. Я совершенно точно могу сказать, что смогла добиться от
своих учеников интереса к данной теме по урокам и отследить свое понимание.
"Работая в паре, самостоятельно, ученики имеют возможность оценивать
свой уровень образования и понимать, как они его достигли. Они оценивают
себя и друг друга, что способствует более глубокому пониманию" [3, 142]. В
"карточке эффективности урока" в обратной связи ученики раскрыли уровень
достижения знания, что позволило определить планирование следующего
урока. Для повторения и закрепления пройденного материала применила
"Горячий стул". Данная методика позволяет закрепить полученный материал.
Учащиеся задавали по 2 толстых и тонких вопросов. Данный метод позволяет
учащимся, прежде чем составить вопросы на понимание, самим понять тему
более углубленно. Приемом «Светофор» позволяет подтвердить понимания
темы каждым учеником. Однако я считаю, что данный прием не дает
уверенности, что ученик сможет применить знания на практике. Для
суммативного оценивания, считаю правильным будет использование тестов с
дифференцированным подходом. Для обобщения всего материала с учащимися
применила прием "Синквейн". Ещѐ раз прихожу к выводу, что в такой среде
дети учатся слушать, поощрять и поддерживать друг друга, т.е. ученики
саморегулируются в новой для них среде обучения. Для дальнейшего развития
метасознания, логического мышления учащихся на применение знаний по
таксономии Блума, мне необходимо продолжить групповую и парную работы.
Я считаю, что данные подходы в преподавании дают большие результаты в
учебном процессе для меня и моих учеников.
Данная работа была интересной, во-первых, потому, что ученики в паре
обсуждали задание; во-вторых, новый вид оценивания «Дорожка успеха»
заинтересовала учеников. Проанализировав эту работу, прихожу к пониманию,
что ученики уже могут определить уровень своих знаний и умеют применять
их на практике. Далее прием "Синквейн" обобщил знания учащихся. Цель
урока достигнута, критерии успешности учащихся были раскрыты.
Подведя итоги по сериям последовательных уроков, могу с уверенностью
сказать, что данная технология научила учащихся работать самостоятельно,
задавать вопросы, выслушивать чужое мнение, иметь своѐ мнение и защищать
его, уметь оценивать себя и других, уметь анализировать, аргументировать.
"Чтобы стимулировать критическое мышление учителю необходимо:
- Ценить критическое
мышление учащихся
- Принимать различные идей и мысли
- Разрешать ученикам мыслить и высказывать свои мысли
-Высказывать уверенность в способностях каждого ученика
- Содействовать активному вовлечению учащихся в учебный процесс"
В целом критически мыслящие учащиеся активны в процессе постановки
вопросов и анализа доказательств, открыты для новых идей и перспектив
[5, 159].