«ШОҚан оқулары 19» Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

343
 
 
модуль  предполагает  адаптацию  сознательного  и  обдуманного  подхода  к 
развитию критического мышления, как учеников, так и учителей. Размышления 
о  полученной  информации  заставили  по  –  новому  взглянуть  на  весь  процесс 
образования и методику обучения. Ученик должен: наблюдать, анализировать, 
делать выводы.  
Какие  качества  необходимы  нашим  ученикам  для  будущего?  Каким 
должен быть идеальный ученик? Об этом мы размышляли на курсах. Мы много 
спорили,  беседовали,  аргументировали.  А  затем  пришли  к  выводу,  что  он 
должен  быть  самостоятельным  в  обучении,  уметь  анализировать,  оценивать 
свою деятельность, быть готовым к изменениям в жизни.  
В  современном  мире  учащийся  должен  быть  готов  к  самостоятельной 
жизни,  должен  уметь  анализировать  информацию,  находить  пути  решения 
проблемных  ситуации,  выражать  своѐ  отношение  к  новым  идеям  и  знаниям, 
давать  понятие  чему-то  новому,  отвергать  неуместную  и  ненужную 
информацию. Для развития навыков критического мышления я использовала на 
своих уроках следующие этапы: вызов, осмысление, размышление.  
Используя форму групповой работы, развивала в каждом ученике навыки 
самостоятельности,  активности,  стойкой  мотивации.  "Работы,  посвященные 
исследованию  коммуникационных  процессов  в  классе,  показывают,  что 
определенные  модели  взаимодействия  -  исследовательский  разговор, 
аргументация  и  диалог  -  способствуют  развитию  высокого  уровня  мышления, 
интеллектуальному  развитию  через  вовлечение  учителей  и  учеников  в 
совместные действия по постижению смысла и знаний" [2, 154]. 
С первых уроков учащимся необходимо было уяснить новый метериал в 
группе при этом обсуждать, обмениваться мнениями, делать выводы. Когда на 
уроке  учащимся  необходимо  было  создать  постеры  по  новой  теме  в  виде 
графического  изображения,  блок-схем,  таблиц  не  все  группы  в  полной  мере 
справились  с  заданием.  Создание  постеров  развивает  у  школьника  усвоение 
знаний, формирование навыков и умений, развивает творческую деятельность, 
которая  позволяет  избежать  разрыва  между  теоретическими  знаниями  и 
применением их на практике.  
В  такой  организации  учебно-познавательной  деятельности  учащегося, 
способствует  активному  участию  самих  учащихся  в  учебном  процессе. 
Необходимо,  чтобы  учащийся  сам  активно  учился.  Возможно  поставленные 
цели  не  были  достигнуты  с  связи  с  введением  новшеств  на  уроке.  Ведь 
"традиционные"  уроки  не  давали  возможности  работать  учащимся  в  группе, 
размышлять, делать выводы. Ребята, пользуясь учебниками, находили главное 
по теме урока. Современные исследования подтверждают, что дети обучаются 
эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии  активного 
их  вовлечения  в  обсуждения,  диалог  и  аргументацию  [1,  156].  Как  утверждал 
Л.Выготский,  обучение  становится  более  эффективным,  когда  ученики 
работают в «зоне ближайшего развития», обучаются способам мышления более 
высокого  уровня.  На  этапе  изучение  новой  темы  я  применила  стратегию 
критического  мышления  «Карусель».  Ученики  работали  в  группах  для  того, 

344
 
 
чтобы обмениваться идеями. У них была возможность оценивать идеи других 
групп.  
Для  дальнейшего  развития  критического  мышления  применила  прием 
"Покопаемся  в  памяти"  с  использованием  стратегии  «Insert»  (Кластер). 
Основное  назначение  этой  стратегии  –  помочь  учащимся  основательно 
проработать  информацию  (она  представлена  в  материалах  учебника), 
результатом  чего  станет  личностное  понимание  каждым  учеником  темы, 
самостоятельно  выстроенное  учащимися  знание.  "Стратегия  способствует 
созданию  на  уроке  ситуации  активного  взаимодействия  учащихся  друг  с 
другом,  с  учителем,  ситуации  свободного  общения,  направленного  на 
достижение  цели  урока"  [6,  13].  Кластеры  раздаются  на  каждого  ученика. 
Подписываются,  проводят  обсуждение  в  группе.  Затем  по  одному  спикеру  по 
кругу  подходят  к  каждой  группе,  чтобы  обсудить  ответы  и  только  потом 
спикеры  от  группы  выходят  к  доске,  чтобы  объяснить  с  применением 
интерактивной  доски.  Данные  карточки  эффективности  урока  позволяют 
прояснить  момент  осмысления  учащимися  теоретического  материала  с 
применением  на  практике  самостоятельно.  Снова  прослеживалась  групповая 
работа,  где  карточка  заполнялась  группой,  и  спикер  защищал  еѐ.  Особое 
внимание  я  обратила  на  то,  что  ребята  не  могут  слышать  выступления  своих 
одноклассников,  мыслить  и  делать  выводы.  Возможно,  это  связано  с  тем,  что 
такие методы работы на уроках не использовались раньше. Я пришла к выводу, 
что  дети  учатся  слушать  и  слышать  друг  друга,  мыслить,  размышлять, 
анализировать. Здесь же в карточках дети каждый ответ закрепляли примерами. 
На стадии осмысления учащиеся больше работают самостоятельно, в парах или 
группах.  Основной  применяемой  формой  работы  была  групповая  работа 
учащихся. В данной форме работы, учащиеся могут получать помощь от рядом 
сидящего ученика, если что-то не понятно. На данном этапе познания учащиеся 
знакомятся с новой информацией и связывают еѐ с уже имеющимися знаниями, 
активно  отслеживая  своѐ  понимание.  По  таксономии  Блума  я  усложнила 
задание на более сложный уровень с применением знаний на практике. Данная 
работа  позволяет  выяснить  уровень  знания  учащихся  по  теме  урока, 
размышлять,  анализировать  и  применять  навыки.  Практическая  работа  по 
построению диаграмм учащиеся должны были не только построить таблицы, но 
провести  вычисления,  применив  разнообразные  способы  суммирования  и 
построить  разнообразные  типы  диаграмм.  На  данном  этапе  урока  учащиеся 
показали разнообразные формы работы с таблицей, использовали стандартные 
функции  вычислений  и  практические  навыки  работы  в  программе  Ms  Excel. 
Данная  работа  позволила  учащимся  найти  новые  пути  решения  задачи, 
достижения  поставленной  цели,  систематизировать  имеющиеся  знания, 
исследовать  приемы  вычисления  и  сделать  выводы.  "Развитие  критического 
мышления  через  диалог  способствуют  развитию  высокого  уровня  мышления, 
интеллектуального  развития  через  вовлечение  учителей  и  учеников  в 
совместные  действия  по  постижению  смысла  и  знаний"  [4,  155].  При 
составлении краткосрочного плана я находилась в постоянном поиске нужной