Бейне материалдар сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту дың құралы ретінде

Сабақ өту барысында аудио және видео материалдардың тағы бір артықшылығы - оқушыларға әсер ету күші мен эмоционалды әсер ету. Сондықтан басты назар оқушылардың көргені мен естігеніне деген жеке қатынасын қалыптастыруға бағытталуы керек.

Бейнелерде тыңдаушылар тікелей эфирде тыңдайды сөйлеу тілі немесе адамдардың қалай сөйлесетінін көру бір бірімен. Олардың сөйлеуі ыммен жүреді, белгілі бір мимика, әрекеттер және т.б. Мұның бәрі дыбыстық жазбадан түбегейлі ерекшеленеді, қабылдауды түзетуге көмектеседі және түсінуді жеңілдетеді. Фильм белгілі бір нәрсені жасайды атмосфера. Фильмдер екені анық іскерліктер мен дағдыларды игеруге ықпал ету тыңдау және сөйлеу, және осы мақсатқа жету керек.

Біз тоқтадық шетелдіктердің бірінің жұмысы туралы бейнеде штаб-пәтері Лондонда орналасқан компаниялар. Ол электрондық ойыншықтар шығарады және оларды сатады еуропалық және шығыс нарықтарында, соның ішінде Жапония. Қалай салу керек? кәсіп?

Тыңдаушылардың фильм аудиториясын көру пісіру керек. Бірінші міндет - материалды нақты шектеу, екіншісі - оны дұрыс ұйымдастыру. Бейне 20 бағдарламаны қамтиды, олардың тақырыбы компанияның қызметімен шектеледі, анау. тыңдаушыларды мазалайтын сұрақтар Фильмдегі практикалық жұмыс келесі кезеңдерге келеді:

I кезең - лексикалық бірліктерді өңдеу және

грамматикалық модельдер

II кезең - фильмді қарау

III кезең - бақылау сұрақтары

IV кезең - қайталама қарау

V кезең - мазмұнды монологта көбейту

VI кезең - «аңызды» тағайындау және диалогтардағы мазмұнды көбейту.

Сіз дыбыссыз көре аласыз сүйемелдеу, ал тыңдаушылар тағайындалғанға сәйкес диалогтар ойнайды аңыз. Біз тәжірибе бойынша жұмыс істеп жатқанына көз жеткіздік Бейнефильмдердің 20 бағдарламасы берілген тақырып бойынша тыңдаушылардың тілге бейімділігін едәуір арттырады. Барлық сұрақтар шетелдік әріптестерінен және хостқа қатысты сұрақтар фирманың жұмысына қатысты олар жұмыс істейді және олар баратын компания. Сондықтан бұл тақырып олар үшін өте өзекті.

Аңыздарда Дон Брэдлидің бастық екендігі айтылады

Bybury Systems, Эдвард Грин - Жарнама бойынша менеджер, Дерек Джонс - зерттеу бөлімінің жетекшісі (ҒЗТКЖ), Сакай мырза - Жапонияның іскери серіктесі, Кит Маккенна - сату бойынша менеджер, Джейн Росс – әкімші маркетинг бөлімі және басқалары қарастыруы керек «өз» бөлімінің қызметі бойынша барлық бағдарламалар.

Алдын ала оларға осындай мәлімдемеге дайындалу тапсырмасы беріледі. Курстардағы 13 жылдық тәжірибе бейнефильмдермен жұмыс студенттерді даярлау сапасына айтарлықтай әсер етеді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. шетелдік тәжірибеге. Фильмдермен жұмыс істеген кезде бастапқы параметр қосылмаған деп санауға болады тілдің грамматикасы, бірақ негізгі идеяны түсіну туралы бейне жазба материалы. Бұл назарды фильмнің мазмұнына емес, мазмұнына аударуға көмектеседі формада.

Шет тілдер әдісімен теориялық және эксперименттік жолмен шешілген мәселелердің ішінде коммуникативті құзыреттілік және оған жету жолдары өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

Шетел тілдерін оқыту саласындағы коммуникативті құзыреттіліктің қазіргі кездегі интерпретациясы американдық ғалым Д.Химстің анықтамасына оралады, оған сәйкес «коммуникативті құзыреттілік - бұл мәдени маңызды жағдайларда сөйлесу үшін сөйлеуші ​​білуі керек. »

Аударма тілінің елінде болмай, ағылшын тілінде коммуникативті құзыреттілікті игеру өте қиын. Сондықтан мұғалімнің маңызды міндеті - әр түрлі жұмыс әдістері мен тәсілдерін (рөлдік ойындар, пікірталастар, шығармашылық жобалар және т.б.) қолдана отырып, шет тілі сабағында қарым-қатынастың нақты және елестететін жағдайларын құру.

Мектеп оқушыларын халықтың мәдени құндылықтарымен - ана тілімен таныстыру міндеті де кем емес. Осы мақсаттар үшін шынайы материалдарды (суреттер, мәтіндер, дыбыстық жазбалар және т.б.) пайдаланудың маңызы зор. Ағылшын тілді елдердің өмірімен танысу негізінен мәтін мен оған иллюстрациялар арқылы жүзеге асады.

Жалпы білім беретін мектептер үшін ағылшын тілінің заманауи оқулықтарының сөзсіз артықшылығы - олардың елге қатысты ақпаратының қанықтылығы.

Мәтіндер арасында маңызды орын хаттар, жарнамалар, белгілер, анкеталар, мәзірлер сияқты түрлері алады. Барлық фактілер мен құбылыстар, ағылшын тілді елдердегі шындықтың әр түрлі салалары туралы барлық ақпарат оқушылардың жас ерекшеліктері мен олардың қызығушылықтарын ескере отырып таңдалды. Бұл материалды игеру мектеп оқушыларына нақты сапар болған жағдайда зерттелген тілдің елінде жақсы жүруге мүмкіндік береді.

Сонымен бірге студенттерге ағылшын тілінде сөйлейтін елдердің өмірі, дәстүрлері, тілдік шындықтары туралы көрнекі түсінік беру маңызды. Бұл мақсатқа «... тілді меңгеру үдерісін тірі шетел тілінің шындығын түсіну ретінде ұсыну ...» коммуникативті әдіснаманың ең маңызды талабын жүзеге асыруға ықпал ететін танымдық бейнелер қызмет ете алады.

Сонымен қатар, сабақта бейнежазбаларды қолдану оқытудың даралануына және оқушылардың сөйлеу әрекетіне деген мотивтің дамуына ықпал етеді. Шетел тілі сабағында бейнефильмдерді қолданғанда мотивацияның екі түрі дамиды: өзін өзі ынталандыру, фильм өзі қызықты болған кезде және мотивация, ол оқушыға үйреніп жатқан тілін түсінетіндігін көрсету арқылы жүзеге асады. Бұл қанағат әкеледі және өз күшіне сенімділік береді және одан әрі жетілдіруге деген ұмтылыс береді.

Оқушылардың фильмнен қанағаттанушылықты тек қызықты және ойын-сауық сюжеті арқылы емес, тек тілді түсіну арқылы алуына ұмтылу керек.

Видеоның тағы бір артықшылығы - оқушыларға әсер ету күші мен эмоционалды әсер ету. Сондықтан басты назар студенттердің көрген нәрсеге деген жеке көзқарасын қалыптастыруға бағытталуы керек. Мұндай мақсатқа сәтті жету, біріншіден, бейнематериалдарды жүйелі түрде көрсетумен, екіншіден, әдістемелік ұйымдастырылған демонстрациямен ғана мүмкін болады.

Сабақта бейнежазбаны қолдану тек басқа ақпарат көзін пайдалану ғана емес екенін ескеру қажет.

Бейнефильмді пайдалану оқушылардың ақыл-ой әрекетінің әр түрлі аспектілерін, ең алдымен зейіні мен есте сақтауын дамытуға ықпал етеді. Сыныпта қарау кезінде бірлескен танымдық іс-әрекет атмосферасы пайда болады. Мұндай жағдайда зейінсіз студенттің өзі де зейінді болады. Фильмнің мазмұнын түсіну үшін студенттер біраз күш жұмсауы керек. Сонымен еріксіз назар еріктіге айналады. Зейіннің қарқындылығы есте сақтау процесіне әсер етеді. Ақпарат алудың әр түрлі арналарын қолдану

(есту, көру, қозғалтқышты қабылдау) аймақтық және лингвистикалық материалды түсіру күшіне оң әсер етеді.

Сонымен, білім беру роликтерінің оқушыларға әсер етуінің психологиялық сипаттамалары (әр студенттің және топтың аудиториясының назарын басқара білу, ұзақ мерзімді есте сақтаудың көлеміне әсер ету және есте сақтау күшін арттыру, оқушыларға эмоционалды әсер етеді және артады оқу мотивациясы) білім беру үдерісінің қарқындылануына ықпал етеді және мектеп оқушыларының коммуникативті (лингвистикалық және әлеуметтік-мәдени) құзыреттілігін қалыптастыруға қолайлы жағдайлар жасайды.

Бейне мәтіндермен жұмыс кезеңдері және олардың міндеттері.

Әр кезеңге арналған тапсырмалар түрлері.

Шетел тілдерін оқыту әдістемесінде кез-келген мәтінмен жұмыс жасағанда үш негізгі кезеңді бөліп алу әдеттегідей: алдын-ала қарау кезеңі, мәтіндік кезең

(қарау кезінде), мәтіннен кейінгі кезең ((пост) қарағаннан кейін).

I. Себеп кезеңі

Кезеңнің міндеттері:

1. оқушыларды ынталандыру, оларды оқу процесінің белсенді қатысушылары ете отырып, тапсырманы орындауға қою;

2. мәтінді қабылдаудағы мүмкін қиындықтарды жою және тапсырманы ойдағыдай орындауға дайындалу.

Тапсырма түрлері:

1. Мәтін мазмұнын болжаудың әр түрлі нұсқалары:

... осы тақырып бойынша бұрын алынған білімді қорыту;

... тақырыптың ерекшеліктері;

... фильмнің бөлігін дыбыссыз сырғанау;

... мәтіннің алдында берілген аудармасы немесе анықтамалары бар жаңа сөздердің тізімі;

... сұрақтардың мазмұны немесе дұрыс / жалған мәлімдемелер.

2. Оқытушының мәтіннің негізгі мазмұнын қысқаша мазмұны

Мұғалім не көрінетінін осылай түсіндіре отырып, бейнежазбаның негізгі сюжетін қысқаша жеткізе алады. Егер сюжет студенттерді қызықтыратын болса, онда бұл кіріспе аудиторияны қызықтыруға арналған, демек, кезеңнің бірінші мақсаты орындалды деп санауға болады. Мұғалім өз сөзінде мәтіннің негізгі идеясын қарапайым және түсінікті сөздермен жеткізе алады немесе түсінуге қиын бірнеше өрнектерді сақтай алады. Бұл жағдайда ең бастысы - лингвистикалық, сөйлеу және әлеуметтік-мәдени сипаттағы мүмкін болатын қиындықтарды күту және оларды әр түрлі техниканы қолдана отырып жою, соның ішінде түсіндіру, түсіндіру, аудару, бұрын зерттелген материалдармен корреляция және т.б. Тапсырманың бұл түрін қолдану үшін мұғалімде белгілі бір деңгейдегі кәсіби-әдістемелік және кәсіби-коммуникативті құзыреттілік болуы қажет.

Тапсырманың осы түрін қолданған кезде кіріспе мәтіннің өзі алғашқы қарау үшін параметр емес екенін есте ұстаған жөн, сондықтан мәтінді қарау кезінде тапсырманы екінші кезеңнің біреуін таңдап, анық және түсінікті түрде тұжырымдау қажет, төменде талқыланатын болады.

3. Алдын ала зерттеу немесе жобалау жұмыстары

Видеоматериалдарды қарау кез-келген тақырып немесе проблема бойынша сабақ циклын аяқтай алады. Студенттер белгілі бір материалды зерделеу үшін алдын-ала тапсырма алады, ол оларды бейнені көруге қисынды түрде дайындайды.

Мәтіндерді алдын-ала оқып шығу және сол тақырыптағы мәселелерді талқылау (ана және шет тілдерінде), сонымен қатар бейне сюжет тақырыпқа жаңа перспективалар ашатын, жаңалық пен күтпеген элементті қамтыса, бейнені қарау кезінде мотивацияны арттыруға көмектеседі.

II. Мәтін кезеңі

Кезеңнің мақсаты: Студенттердің тілдік, сөйлеу немесе әлеуметтік-мәдени құзыреттіліктерінің шет тілдік қатынастың нақты мүмкіндіктерін ескере отырып, одан әрі дамуын қамтамасыз ету.

Тапсырма түрлері:

1. Тілдік ақпаратты табуға арналған тапсырмалар

Жаттығулар мен тапсырмалардың бұл түрі белгілі бір лингвистикалық материалды: лексика, грамматика, фонетиканы іздеуге, оқшаулауға, бекітуге, түрлендіруге бағытталған. Бұл жағдайда тапсырманың тұжырымдалуы емес, жаттығудың мазмұны емес, сол немесе басқа дәрежеде тапсырманың тиімділігі мен негізделуін қамтамасыз етеді. Тапсырмалардың мазмұны келесідей болуы мүмкін:

Жұмыстың осы кезеңінде дәстүрлі жаттығуларды келесі мақсатта қолдануға болады:

1) сұрақтарға дұрыс жауап іздеу (сұрақтар қарауға дейін ұсынылады);

2) шындықты / жалғандықты анықтау;

3) әртүрлі сөйлемдердің мәтіннің мағыналық бөліктерімен байланысы (мәтіннің контуры және әр бөліктің тақырыптары ұсынылады);

4) мәтін бөліктерін логикалық дәйектілікке сәйкестендіру;

5) себеп-салдар байланыстарын орнату және т.б.

3. Сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған тапсырмалар

Бейнемен жұмыс жасаудың келесі әдістері монологтық сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған:

1) Дыбысты сақтау кезінде сурет жоқ. Көбінесе, бұл жағдайда сипаттаманың параметрлері қолданылады:

... кейіпкерлер мен олардың киімдерінің болжамды көрінісі;

... жақын жерде болуы мүмкін заттар;

... іс-шаралар өткізілетін орындар;

... кейіпкерлер арасындағы қатынас сипаты және т.б.

Бұл міндеттердің барлығы монологтың белгілі бір түрін білдіреді - адамдарды, заттарды және т.б. сипаттаудың айқын ерекшеліктерін сақтай отырып суреттеу.

2) «КІДІРТУ» батырмасын қолдануға бағытталған тапсырмалар.

Бұл тапсырмада студенттерге оқиғаның болашақ барысы туралы болжамдар жасау ұсынылады, бұл мәтіннің логикалық-семантикалық байланыстарын анықтау және орнату сияқты дискурсивті дағдыларды дамытумен тығыз байланысты.

3) көрген, әңгіме, хабарлама және т.с.с. түрінде қайта жаңғыртуға бағытталған тапсырмалар.

Диалогтық сөйлеу дағдыларын дамыту үшін бірқатар тапсырмаларды тиімді пайдалануға болады, мысалы: суретті сақтау кезінде дыбысты өшіру, содан кейін жоспарланған мәтінді ойнау. Бұл жаттығуды монолог мәтіндерін көбейту үшін қолдану қиын, өйткені адам ерін оқи алмаса, бұл жағдайда монологтың мазмұнын болжау мүмкін емес. Диалогқа келетін болсақ, оқиғалардың орны мен уақыты, қарым-қатынас серіктестері, олардың вербальды емес әрекеттері сияқты сөйлеу ахуалының элементтері болған жағдайда, диалогтың мазмұны туралы белгілі бір болжамдар жасауға болады, әсіресе жағдай стандартты (дүкенде, театрда, дәрігер жане тб.)

4. Әлеуметтік-мәдени дағдыларды дамытуға бағытталған тапсырмалар

Көбіне әлеуметтік-мәдени құзыреттілікті аймақтық біліммен мағынасы жағынан бірдей, өте тар мағынада түсінумен айналысуға тура келеді. Әрине, әлеуметтік-мәдени құзыреттіліктің қажетті және жеткілікті деңгейіне жету үшін, аударма тілінің елдері туралы белгілі бір білім жиынтығы қажет. Алайда әлемнің әртүрлі мәдениеттерін салыстыруды, олардан мәдени ерекшеліктерді байқап, жалпы мәдени заңдылықтарды табуды үйрену одан да маңызды. Әлеуметтік-мәдени құзыреттілікті қалыптастыру тұрғысынан мұғалім үшін ең қиын міндет - студенттерді сөйлеудегі және сөйлеу мәніндегі емес әр түрлі жағдайларды белгілі бір елдің мәдени сипаттамалары тұрғысынан түсіндіруге үйрету. жалған стереотиптердің қалыптасуын болдырмау және таңдалған үкімдер мен идеялардың ықпалына түспеу.

Бейнені пайдалану бұған тамаша негіз береді, дегенмен мұғалімнің бағыттаушы рөлі мен арнайы дайындалған жаттығулардың құзыретті жүйесі болмаса, бұл дағдылар өздігінен қалыптасады деп сену аңғалдық болар еді. Сонымен, бейнематериалдармен жұмыс жасау кезінде тапсырманың бұл түрін мәдениетаралық салыстырулар мен сәйкессіздіктерді белгілеу ретінде қолдану ұсынылады. Мұнда мұғалім мәдени таңбаланған ақпаратты салыстыру және салыстыру мүмкіндігі қалыптасқан уақытқа дейін оқушылардың назарын қажетті оқшаулауға, бекітуге және түсіндіруге бағыттайтын тіректер жүйесін ойластыру қажет екенін есте ұстағаны өте маңызды. ақпарат.

III. Мәтіннен кейінгі кезең

Кезеңнің мақсаты: бастапқы мәтінді негізге алу және сөйлеуде немесе жазуда өнімді дағдыларды дамытуға қолдау көрсету.

Бұрынғы екі кезең де бейнені мәтінді күрделі коммуникативті дағдыларды дамыту құралы ретінде және рецептивтік дағдыларды (тыңдау) басқару құралы ретінде пайдалану тұрғысынан да міндетті. Егер бейне мәтін тек рецептивтік дағдыларды дамыту және бақылау үшін пайдаланылса, бұл кезең болмауы мүмкін.

Ауызша сөйлеу кезінде өнімді дағдыларды дамытуға бағытталған жаттығулар алдыңғы бөлімде бұрын-соңды айтылған. Бұл кезеңде жоғарыда аталған жаттығулардан басқа:

... осыған ұқсас бейнелерді өз бетіңізше дайындауға байланысты жоба жұмысы (қала / мектеп бойынша бейне тур жасау, т.б. мектеп концертіне қатысу, отбасың туралы әңгімелеу және т.б.)

... бейнефильмнің сюжеті немесе ситуациялары негізінде рөлдік ойындар.

Сонымен қатар, олар ішінара өзгертілуі мүмкін. Әрине, мұғалімдердің зейінін, демек мектеп оқушыларының шет тіліне деген қызығушылығын белсендіретін көптеген стандартты емес формалары бар. Бірақ фильмде жұмыс жасау - бұл оқушылардың іс-әрекетін белсендіріп қана қоймай, олардың тыңдау және сөйлеу дағдыларын жақсартуға көмектесетін білім беру қызметінің тиімдірек түрі, өйткені экраннан шыққан дыбыстық жүйені визуалды қолдау оның мағынасын неғұрлым толық және дәл түсіну.

Бір қарағанда, бейнені сабақта білім беру мақсатында қолданудың артықшылығын дәлелдеу артық сияқты, өйткені олар айқын. Алайда, біздің мұғалімдердің шет тілі сабағында бейнелерді қаншалықты жиі қолданатыны туралы қарапайым сұрақ «Мен бәрін түсінемін +» мен «Мен бәрін қолданамын +» тұжырымдарының арасындағы үлкен алшақтықты көрсетеді.

№ 25 мектепте мұғалімдер сабақта бейнені қолданбайды, өйткені сыныпта бейне жабдықтары жоқ. Мұғалім әр түрлі қаржы көздерін қолдана отырып, бұл мәселені әкімшілікпен бірге шеше алады.

Әр кеңсе үшін бейнені сатып алудың нақты мүмкіндігі болмаса да, бір немесе бірнеше мобильді жинақтарды пайдалануға болады. Сонымен бірге жағымсыз бұзылулар мен қабаттасуларға жол бермеу үшін алдын-ала жоспарлау және оларды пайдалану уақытын басқа әріптестерімен келісу, қандай да бір кесте жүргізу немесе есепке алу қажет.

Әрине, бейнежазбаны шетел тілі сабағында және сыныптан тыс жұмыстарда қолдану оқытушылар мен студенттерге шет тіл мәдениетін игеру тұрғысынан, әсіресе әлеуметтік мәдени құзыреттілікті қалыптастыру тұрғысынан бірқатар ерекше мүмкіндіктер ашады. жалпы коммуникативті құзыреттіліктің компоненттері.

Жоғары ақпараттық, тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық мәні болуы мүмкін аудио немесе баспа мәтінінен айырмашылығы, бейне мәтіннің сөйлеу әрекеті актісінің әр түрлі аспектілерін біріктіретіндігімен артықшылығы бар. Қарым-қатынастың мазмұндық бөлігінен басқа, бейнематериалда белгілі бір жағдайда жастардың, жыныстардың, және сөйлеуші ​​тұлғасының психологиялық ерекшеліктері. Көрнекі диапазон нақты деректерді де, сөйлеудің лингвистикалық ерекшеліктерін де нақты контекстте жақсы түсінуге және шоғырландыруға мүмкіндік береді.

Бейне материалдар мәдени шындығын және мәдениеттің әртүрлі қарым-қатынас жағдайындағы адам мінез-құлқының ерекшеліктерін салыстыруға және салыстыруға негізделген талдаудың шексіз мүмкіндіктерін ұсынады (таңдалған бейне мәтіндер осындай салыстыру үшін қажетті негіз болған жағдайда).

Сондай-ақ, бейнематериал мұғалімдерге қатты эмоционалды әсер етуі, одан әрі білім беру, іздену және шығармашылық іс-әрекеттерінде қосымша мотивтер тудыру үшін ынталандыру және күшейту қызметін атқара алатыны анық.

Сабақта бейнежазбаны қараудың қарапайым болашағы (және кіші оқушылар тобында ғана емес, ересек аудиторияда да) оқушылардың үлгерім дәрежесін арттыруға жақсы стимул бола алады деп ойлаймын және мұғалім оны жақсы жұмыс үшін «ынталандыру бонусы».

Кейбір мұғалімдер шет тілдік кабинеттерде өздерінің видео-деучтері бар, оларды сабақта жиі қолданбайды, өйткені уақыт шығындары негізсіз деп санайды, өйткені мұндай сабақтардың практикалық әсері өте аз. Бұл жағдайда бейнені пайдалану көптеген факторлармен, соның ішінде мұғалімнің іс-әрекетімен анықталатынын ескеру қажет. Сабақта бейнені шынымен тиімді пайдалану үшін мыналарға көз жеткізу керек: қолданылған бейне материалдардың мазмұны оқушылардың жалпы және тілдік дамуының нақты деңгейіне сәйкес келеді және тақырып бойынша сабақтар топтамасының мазмұнына сәйкес келеді. ; қолданылған бейне фрагментінің ұзақтығы сабақтың / сабақ кезеңінің нақты мүмкіндіктерінен аспайды; видео фрагменттің жағдайлары студенттердің лингвистикалық, сөйлеу, әлеуметтік-мәдени құзыреттілігін дамытуға қызықты мүмкіндіктер ұсынады; контексттің белгілі бір дәрежеде жаңалығы немесе күтпегендігі бар; видео мәтіні нақты және шынайы білім беру мәселесін шешуге бағытталған, оқушыларға түсінікті және сабақтың бүкіл логикасымен негізделген нақты нұсқаулармен бірге жүреді.Видеотехника алдын-ала орнатылып, сынақтан өтеді және мұғалім үшін әдеттегідей қолдану; видео фрагмент мұғалімнің өзіне белгілі және қарау басында алдын-ала қойылады.

Көбінесе мұғалімдер, әсіресе жас және тәжірибесі жеткіліксіз мұғалімдер бейнежазбаны қарау кезінде оқушылардың сабаққа алаңдайтындығына, өзін нашар ұстайтындығына және қараудың басталуын көңіл көтеру белгісі ретінде қабылдайтындығына шағымданады. Әрине, сабақта барлығы мұғалімге байланысты емес, жағдайлар әр түрлі болуы мүмкін, бірақ көбінесе мұндай жағдайлар мұғалімде пайда болады: видео фрагментті таңдағанда оқушылардың нақты қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін ескермеген; тапсырманың мақсатын және оның орындалуы қалай бағаланатынын немесе үлгерімге қалай әсер ететінін нақты түсіндірмеген

әрі қарайғы жұмыс; ұсынылғанды ​​ойдағыдай жүзеге асырудың қосымша тіректерін ұмытып кетті немесе ойлана алмады

әлсіз / орташа және мықты оқушылар топтарына арналған тапсырмалар; бейнені бірінші рет қолданады; Мен мұндай жұмыстың қажеттілігі мен тиімділігіне сенімді емеспін.

Мұғалім үшін ең ыңғайлы екендігі сөзсіз, егер бар болса, оқу материалына арналған оқу бейнефильмдерін қолдану. Бұл тұжырым бейне-курстардың авторлармен кәсіби түрде дамығандығына негізделген: сондықтан олар оқу материалдарының басқа компоненттерінде (нақты, лингвистикалық, сөйлеу, әлеуметтік-мәдени) ұсынылған оқу материалын сәтті толықтырады және кеңейтеді; видеотаспалар мұғалімнің кітабымен бірге келеді, онда барлық бейнежазбалардың мәтіндік стенограммасы бар, оқушылардың белгілі бір деңгейлерін ескере отырып, тілдік және сөйлеу жаттығуларының жүйесі жасалған, бұл мұғалімнің сабақ дайындауға уақытын үнемдейді және бірқатар қиындықтарды жояды ; берілген тақырып бойынша білім беру қарым-қатынас деңгейі қарастырылған ОӘК базасы ретінде таңдалған басқа ОӘК-мен сәйкес келеді, бейне курстар дербес қолданыла алады.

Бұл материалдардың кемшіліктеріне мұғалім мен ата-аналарға жиі қол жетімді болмайтын олардың бағасы, сонымен қатар әртүрлі

Лингвистикалық және сөйлеу материалдарының тақырыбы мен жиынтығы бойынша ОӘК видео компонентті қолданудың нақты мүмкіндігі үшін сирек толық болады

ОӘК курстың басқа компоненттерінен дербес.

Оқу бейнелерінен басқа, сіз келесідей видео материалдарды сәтті пайдалана аласыз: көркем және деректі фильмдер; мультфильмдер; теледидар жаңалықтарының және басқа теледидарлық бағдарламалардың бейнежазбалары; музыкалық бейнелер; жарнама; әлемнің әр түрлі қалалары мен мұражайларына видео турлар; бейне тізбегі бар түрлі компьютерлік бағдарламалар және т.б.

Сондай-ақ, бейне материалдардың тілі шетелдік және ана тілінде болуы мүмкін екенін ескеру қажет. Үлкен тиімділікпен сіз ағылшын немесе орыс тілдеріндегі материалдарды француз немесе неміс сабағында және керісінше қолдана аласыз. Сондай-ақ, лингвистикалық тұрғыдан қиын бейне мәтінді өте оңай тапсырма арқылы өтеуге болатындығын есте ұстаған жөн, мысалы: ұсынылған бірқатар нұсқалардың ішінен ең қолайлы нұсқаны таңдау арқылы мәтіннің негізгі идеясын анықтау немесе оның жекелеген бөліктерінің негізгі идеясын білдіретін сөйлемдермен бейне мәтін, және оларды қажетті реттілікпен құру және т.б. Бұл күрделі мәтіндерді тілді меңгеру деңгейі өте төмен топтарда қолдануға нақты мүмкіндік береді.

Тілдік тұрғыдан жеңіл мәтін тілдік жағынан анағұрлым күрделі тапсырманың негізі бола алады, егер бастапқы материал жалпы мәдени және таза лингвистикалық дамудың нақты мүмкіндіктерін ескере отырып, кейіннен пайымдау, ассоциативті байланыстар құру үшін бастау ретінде қызмет етсе. студенттер.

Бұл жағдайда видео фрагменттің тілін таңдау өте маңызды емес.

Нұсқауды арнайы қолданылған тілден абстракциялай отырып, студенттер өз тәжірибелері мен білімдерін саналы түрде қорыта алатындай және тапсырма барысында олар үшін коммуникативтік дағдылардың нақты деңгейін көрсететін етіп құру өте маңызды. Мәселен, мысалы, коммерциялық / бейнеклип / экскурсияны мәдениеттер арасындағы күрделі заңдылықтарды анықтау үшін қолдануға болады.Күрделі емес мультфильм сюжеті (мысалы, «Чебурашка», «Ал, күте тұрыңыз», «Томанд Джерри» негіз бола алады). тапсырманың осындай күрделі әлеуметтік, академиялық, сөйлеу және тілдік қатынасы үшін, мысалы, кейіпкерге психологиялық мінездеме құру, пікір жазу және т.б.

Сөйлеуді оқытуда бейнематериалды қолданудың тиімділігі оның оқыту жүйесіндегі орнын дәл анықтауға ғана емес, сонымен қатар бейне сабақтың құрылымы қаншалықты ұтымды ұйымдастырылғандығына, бейнефильмнің білім беру мүмкіндіктері қалай үйлесетіндігіне байланысты. оқу мақсаттары. Ауызша сөйлеуге үйретуге арналған бейне сабақ құрылымында төрт кезеңді бөлуге болады:

1) дайындық - тілдік және лингвомәдени қиындықтарды алдын-ала жою кезеңі;

2) бейне фильмді қабылдау - ақпаратты қабылдау дағдыларын дамыту;

3) негізгі мазмұнды түсінуді бақылау;

4) тілдік дағдыларды және сөйлеу дағдыларын дамыту.

Төртінші кезеңнің алдында фрагментті қайта қарауға болады.

Берілген тапсырмалардың әрқайсысын шешу үшін студенттер бейненің жалпы мазмұнын біліп қана қоймай, егжей-тегжейлерін де есте сақтауы керек, сонымен қатар оқиғаларды бағалай білуі, кейіпкерлерге мінездеме бере алуы керек, бейнебаянның сөйлеу сүйемелдеуіндегі сөздер мен өрнектерді қолдана білуі керек .