Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
-Филология
-Этнопедагогика
-Этнопсихология
-Этномәдениет
-Этнофилософия
-Этнография-
сынды ғылым салаларын қамтиды.
Ал ендігі кезекте Бауыржан атамыздың туған жеріндегі мұражайға барған ауылымыздың азаматы
Мағауия ағамыздың сол мұражайда түскен фото суреттерімен танысайық. (интерактивті тақтадан
Мағауия ағамыздың мұражайда түскен фото суреттері көрсетіледі)
Мұғалімдердің қорытынды сөзі.
Қадірін білмеппіз ғой тірі кезде,
Деп жылар қайран қазақ мен өлгенде.
Ұрпақ атар сексен мен жүздігімді.
Тарихтың түпкірінен сөз келгенде, -деп ақын, батыр атамыз жырлағандай ол кісіні дәріптеуді сабақ
көлемінде ғана қолданбай, сабақтан тыс шараларда да насихаттадым.
«Тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйіні» дегендей баяндамамды қорыта келе , туған елін, жерін сүйетін,
Отанын қорғайтын білімді, саналы, рухани бай, мәдениетті, үлкенді сыйлап, салт-дәстүрлерді
қастерлейтін азамат етіп тәрбиелеу- басты міндетіміз. Қазақ халқы намысты қолдан жібермеген,
ержүрек халық. Батыр халықтың ұрпағы екендігімізге мақтануымыз керек. Ата –бабаларымыздан
келе жатқан ұлттық дәстүрлерімізді жалғастыруымыз біздің басты мақсатымыз болып табылады. Біз,
жазушы, жауынгер
Б. Момышұлының еңбектерін оқи отырып оның шығармаларынан патриоттық тәрбиенің қайнар
көзін табатынымыз айқын. Елім, жерім, Отаным дейтін намысты ту қылып ұстаған, Отанымызға шын
берілген адал ұлдарымыз болса, Қазақстанның болашағы жарқын болары сөзсіз.
Ендеше батыр ,қолбасшы Б. Момышұлының тұла бойы тұнған талант, сол талантты атамыздың
еңбегін өмірімізге шамшырақ ете білейік.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Б. Момышұлы екі томдық шығармалар жинағы, 1,2- том. Алматы. «Жазушы» 2004 жыл.
2. Қазақстан мектебі журналы 2008 жыл. №1, 7, 9
3. Алғашқы әскери дайындық оқулығы. Алматы «Мектеп» 2006 жыл.
4. «Алғашқы әскери дайындық. Өмір қауіпсіздігі негіздері» журналдары 2009 жыл № 2,3,4,6. 2008
жыл №1,2.
5. «Алғашқы әскери дайындық» журналдары 2007 жыл №1, 2006 жыл №2, 2005 жыл №2.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ACTION RESEARCH
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ
БАРЬЕРОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Атырау облысы, Мақат ауданы, Х.Санбаев атындағы орта мектептің
Орыс тілі пәнінің мұғалімі: Есказиева Сания Адиловна
Чтобы эффективно общаться, мы должны осознать, что все мы отличаемся друг от друга в
том, мы воспринимаем мир и использовать это понимание в качестве руководства для нашего
общения с другими людьми. Энтони Роббинс.
В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано
в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения,
гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. И дети являются активными обучающимися,
245
Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований. Но только, если их
очень и очень заинтересовать.
Перед учителями встают проблемы: «Как научить детей в веке информатизации?», «Как
повысить качество знания, полученных на уроках, смогли бы помочь ученику стать
конкурентоспособной личностью».
Мир шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую
компьютеризацию, во главе всего по – прежнему стоит человек. Как учитель русского языка и
литература на своих уроках я всегда ставлю цель: увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все
самое лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.
Основная цель курсов Центра педагогического мастерства, как раз и состоит в подготовке
педагогов, способных творчески мыслить и целенаправленно решать возникшие ситуации в
преподавании. И действительно, после первого этапа аудиторного курса, применив предложенные
идеи в инновации преподавания в своей школе, я отметила, что эта методика очень положительно
влияет на мотивацию учеников как сильных, так и слабоуспевающих. Дети, как подсохшие цветочки,
стали расцветать с каждым уроком. И замечая эти маленькие изменения, я тоже стала увереннее
вместе с ними. Хотелось творить что-то необычное, а затем, находясь в стороне, наблюдать плоды
своей работы. После каждого урока, получая отзывы и обращая внимание на пожелания детей, на
урок начала смотреть по-другому. На курсах Центра педагогического мастерства, я полностью
поменяла свое мировоззрение при использовании методов и приемов обучения, выявила для себя
много нового и интересного именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке. Познакомившись
с новой методикой преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, предлагаемой
Кембриджским Университетом, я пришла к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам
урок и тематику, а конкретно на то, как подать данный материал обучающимся, чтобы их
заинтересовать. Что естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть
конечный результат поставленной задачи на уроке.
Все взаимоотношения людей представляют собой интегративное единство, все их типы воздействуют,
взаимопроникают. В методической литературе эта проблема обычно рассматривается под названием
«обучение диалогической речи». Однако так называемая диалогическая речь – это лишь одна из форм
общения, но она является неотъемлемой частью на уроках русского языка. Общение может быть и
парным, и групповым, и массовым.
Практическая работа в школе, а именно в старших классах, окончательно убедила меня в том, что для
формирования компетенций необходимо выбрать такую форму работы, при которой обучающиеся
большую часть времени работают самостоятельно и учатся планированию, организации,
самоконтролю, взаимооценке и оценке своих действий и деятельности в целом. Такой формой работы
может выступать групповая работа, к которой я не часто прибегала в своих уроках. А ведь именно
главным признаком групповой работы учащихся выявляются следующие звенья:
- деление на группы (тренинги, жетоны, возрастные особенности);
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализовать возможности каждого члена группы (возраст,
сильный, слабый ученик, одаренный, лидер, тихий голос);
- после того, как каждая группа получает второе задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное), выполняют сообща, в этот момент можно выявить лидера, либо его назначает
подгруппа, либо сам ученик выдвигает себя в лидеры. Интересен тот факт, что другие ученики
подгруппы соглашаются;
- сложными заданиями как обычно справляются не все учащиеся, а только одаренные дети, у
которых большой потенциал знаний по всем предметам;
- задания в группе выполняется таким способом, который позволяет учитывать и оценивать
индивидуальный вклад каждого члена группы, подгруппы или куратора (лидера группы).
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит
переходить к более сложной работе, пока не проработаны простейшие формы общения. Каждое
задание и полученные ответы должны проходить в форме диалога. Именно в диалоговой форме мы
можем слышать и «тихие голоса», взаимопроникающие и взаимодополняющие друг друга.
246
Достарыңызбен бөлісу: |
