Семинар материалдары №2 «45minut kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым»

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
разными учениками. Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней
поддержки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация.
Побуждение:  вопросы   для   побуждения   необходимы   для   получения   первоначального   ответа   и
оказания помощи в его корректировке, к примеру – упрощение формулировки вопроса, возвращение к
пройденному материалу, подсказки, частичное принятие того, что правильно, и побуждение к более
полному ответу.
Апробирование:  вопросы   для   апробирования   формулируются   таким   образом,   чтобы   помочь
ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи. Кроме того,
подобные  вопросы  направляют ученика   в  процессе  решения  задач,  к примеру:  «Вы не  могли  бы
предложить нам пример?».
Переориентация:  вопрос-перенаправление   другим   ученикам,   к   примеру:   «Кто-нибудь   может
помочь?».
Значение вопросов в диалогическом подходе для развития обучения определяется в:
стимулировании учеников к конструктивным и предметным суждениям и высказываниям;
развитии   у   учеников   неподдельного   интереса   и   положительных   эмоций   к   обучению;
любознательности и стимула к исследованиям;
содействии формированию и вербализации знаний;
поддержке креативного мышления;
развитии критического мышления;
развитии умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников;
углублении и концентрации мышления и действий посредством разговора и размышлений;
выявлении особых сложностей или недопонимания, которые могут затруднять обучение.
Руководство для учителя Второй (основной) уровень. (стр 254-255)
Каждый раз  на  уроке   в  классе  я наблюдала  за  разными  видами  бесед  учеников при  выполнении
разных заданий, в том числе на уроке одного из своих коллеги. Я обнаружила следующее; ученикам
стало   интереснее     учиться,   они   стали   задавать   больше   вопросов,   увереннее   стали   рассуждать,
участвовать в обсуждении разной информации. Когда я правильно организую их работу с учетом
особенностей   интеллекта,   они   работают   гораздо   эффективнее   и   достигают   больших   результатов
.Например, на следующем уроке  дети  учились задавать вопросы низкого и высокого порядка. Мое
наблюдение показало, что ученик А. работал очень активно, вносил ценные предложения для своих
одноклассников. Ученики в группе А. совместно создали все 6 вопросов по таксономии   Блума   с
помощью Кубика решения проблем, я вспомнила, как это помогло и мне на первом этапе обучения.
Именно этот ученик был активен в составлении вопросов высокого порядка и смог впоследствии
ответить на вопросы этого уровня от других групп. Следовательно, можно   улучшить результаты
этого ученика и развить интеллект с помощью диалога в класс. Ученица уровня Б. работала в группе
активно, участвовать в обсуждении идей, обращала внимание членов группы на текст учебника  с   ее
помощью были созданы вопросы уровня «анализ»и «синтез».Сразу предложила детям использовать
Куб решения проблем, который я заранее положила на парту. Мне это очень понравилось, я поняла,
что мое мнение о ее возможностях было правильным. Я решила, что в следующий раз постараюсь
выбрать для нее лидирующую роль. Я, проведя несколько уроков, для себя отметила то, что в диалоге
большое значение имеют возрастные, профессиональные, индивидуальные особенности партнера по
общению. Ведь как проходит диалог зависит   от   всех участников   и при этом   диалог является
средством обучения, воспитания и отправной точкой   для упражнения   речевых   способностей   и с
вытеканием  отсюда  ясности  изложения мысли  умением  слушать партнера  адекватной  самооценки
в   ходе   диалога.  Работая   в   группах,   или   парах   всегда   определяется   лидер.   Лидерство   может
захватывать и удерживать один партнер;  лидерство может переходить от одного к другому;  диалог
происходит на паритетных началах. В учебном диалоге лидер, по существу, один – это учитель. У
учащегося лидерство может оказаться случайно, либо сознательно передоваться ему учителем. Как
правило, этот прием применяется с дидактической целью.
Диалог помог мне  в классе  объединить  учащихся  в группы. Речь  учащихся  стала  приобретать
связь.Из опыта работы  можно отметить как положительные результаты, так и трудности, связанные с
организацией   диалогового обучения.  По теме «Главные и второстепенные члены предложения» я
251

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
назначила сильных детей лидерами в группы, для того, чтобы они могли помогать и контролировать
работу  групп.   Дети  выполняли  задание   сделать   синтаксический   разбор   предложений.   В   процессе
работы дети вели исследовательскую работу и пришли к выводу,что сначала находят главные члены
предложения,   а   затем   второстепенные   члены   предложения.   Большую   роль   в   этой   работе   играли
Улжан, Бану, Аян, Бекарыс. Они, удерживая лидерство, сумели убедить детей в выборе правильного
разбора предложения.
В учебным диалоге позиции групп были жестко фиксированы: лидер учит, наставляет, -учащийся
обучается, повинуется, воспринимает обучающее действия, реагирует на него определенным образом.
Положительные моменты:
- самостоятельное обучение в паре;
- совместное обучение в группе;
-критическое осмысливание проблемы.
Трудности :- нет навыков самостоятельной работы у учащихся;
- речевой барьер
-низкий уровень когнитивных способностей.
Процесс   обучения     осуществляется     в   условиях   активного   взаимодействия   всех   учащихся   и
учителя. Без контакта с другими людьми нет профессионального роста и обучения . Все этапы урока
были   пропитаны   диалоговым обучением. Обучая учащихся вести диалог, мы   должны научить их
выполнять   определенные     правила   диалогового   взаимодействия,   которые   гарантируют     им   успех
коммуникации. В процессе диалогового обучения, на занятиях организуется индивидуальная. парная
работа, в процессе которой изучаются   различные источники   информации, создаются условия для
творческой деятельности.
Как   сказал   Конфуций:   «   Три   пути   ведут   к   знанию:   путь   размышления   –   это   путь   самый
благородный,  путь подражания-  это путь самый легкий и путь опыта  –это путь самый горький».
Чтобы дойти до результата, пусть выбранный  вами путь будет благородным и легким  с отсутствием
в нем горечи в победе.
Таким образом, практика показала, что внедрение диалоговых форм обучения способствует более
глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного
содержания,     усвоению   большего   количества   идей   и   способов   решения   проблем,   в   том   числе
оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений,
развитию  у  учащихся   способности  к   переносу  знаний  в  новые   условия.   Кроме   того,   у  учащихся
вырабатывалась   потребность   в   разностороннем   обсуждении   решаемой   проблемы,   развивалось
критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.
Предложенные Программой модули значительно помогают мне осознать всю сущность работы с
учениками, и я считаю, что это может положительно отразиться на моей педагогической деятельности
в дальнейшем.
Сейчас я полностью пересмотрела позиции педагога  и ученика, и, сделав соответствующие выводы,
решила применять такую схему работы в своей будущей педагогической деятельности. Применяя
данные   инновации   и   привлекая   как   можно   больше   учителей-коллег   к   данной   Программе,   можно
найти   заинтересованных   в   своей   работе   людей,   а   это   всегда   новые   знакомства,   контакты,
неформальное общение, обмен мнениями, что положительно может сказаться в дальнейшей сфере
сотрудничества между учеником и учителем.
В дальнейшем я буду реализовывать в своей практике модуль диалоговое обучение, я понимаю, что в
течение месяца невозможно получить всю информацию по модулю и реализовать его. Поэтому я буду
изучать дополнительный материал, который будет мне помогать в моей педагогической деятельности.
В   заключение   своего   исследовательского   отчета   о   важности   диалога   в   классе   я   хотела   бы
порекомендовать себе, более развернуто составлять планы уроков, включая в них разные ситуации, в
том   числе   игровые   моменты.   Внедрение   модуля   диалогового   обучения   дает   учащимся   самим
понимать цели урока и достичь ее в конце урока.
Ценность данного опыта можно выразить словами: «Теперь я не представляю, как можно работать
иначе. Ведь это так здорово – открывать знания вместе с детьми!»
252